区域活动中游戏材料的指导策略

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1、区域活动中游戏材料的指导策略作者：杨玉凤指导教师：李海涛摘要：幼儿园区域活动是一种自主性探索活动，也是一种师生互动的双边活动。区域活动对幼儿发展的独特价值已被人们达成共识，区域活动的材料体现了教育活动的目标、内容、教师的教育策略。材料的合理选择是成功的开展区域活动的基本保证。幼儿园要加深对区域活动的认识，明确区域活动中教师的角色定位，因地制宜的开展区域活动，充分挖掘区域活动中材料的教育价值，有效开展区域活动，促进幼儿的全面发展。关键词：区域活动游戏材料指导策略一、区域活动的概念和特点1、区域活动的概念区域活动(

2、areaactivities)也叫“活动区活动”,是上世纪70年代从美国引进中国教育界的新名词。当时美国正流行“开放教育”，对国内的影响较人。在我国，该概念更多的称为“区角活动”。“区域活动在英文中冇多种名称，例如，游戏区(playingarea)、学习区(learningarea)或兴趣小组等。活动区意味着选择的可能性，意味着幼儿可以根据自己的兴趣和需要來决定自己做什么和怎么做，而兴趣、自由选择与自主决定是幼儿主动学习的基本条件。”1［①］从刘叙这一观点，可以看出区域活动是一个整体概念，既强调幼儿的自主性、兴

3、趣性，又提出是幼儿主动学习的基本条件。也就是说，区域活动不仅仅是幼儿感兴趣的，同吋也蕴含着学习的潜能。区域活动是指在一定的教育思想指导下，曲教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学具等，让幼儿自曲选择活动内容，通过操作、发现、讨论、來获得经验、发展能力的一种教育形式。2［②］对于幼儿來说，区域活动是一种自主的游戏活动，活动内容丰富，形式多样。幼儿可以自己决定玩什么、怎样玩。对于教师来说，区域活动口J以体现教师的教育意图和要求。教师制定活动耳标和计划，设计活动环境，在活动过程中指导影响幼儿的行为，激发幼儿的兴

4、趣，积极实践，促进幼儿全面和谐发展。区域活动是一种自主性探索活动，也是一种师生互动的双边活动。他可以容纳多种类型的学习、探索活动，如：阅读区、美工区、故事区、音乐区、建构区、科学区、益智区等。廿前幼儿园区域活动的方式大体口J分为三种：(1)把区域活动视为分组教学的一种形式。教师重点在某一个区域指导一组幼儿学习新内容，其余的幼儿或者在具他区域做自己喜欢的事，或按教师预先提出的要求复习(包括应用)以前学过的内容，然后交换。1［®］刘叙，儿童游戏通论［M］•北京师范大学出版社,2004,(5)2［②］朱红，幼儿园区域

5、活动及其创设指导［J］.上海教育科研，1999,(3)（2）把区域活动视为集体教学（上课）的延伸。其因指导思想的不同分为三类：第一：考虑到集体教学不容易满足不同幼儿的需要，故在集体教学之外，利用幼儿的其他自出活动时间在相关的活动区域对那些冇特殊需要的幼儿做些必要的辅导；第二：有些内容的教学（如有些主题活动）需要多种活动形式配合或补充才能完成，才能加深印象，促进幼儿理解和应用；第三：冇时出于教学设备的不足，做不到人手一份操作材料，教师只能在课上演示，课后把操作材料投放到有关的区域，让幼儿自由操作。（3）把区域活动

6、视为在集体活动之外幼儿创设的一种自由活动的形式。幼儿可按自己的兴趣、爱好选择活动的内容、材料和玩伴，通过游戏和自由交往获得课堂上得不到的有关经验。2、区域活动的特点（1）游戏、学习统一区域活动要求教师创设活动环境，投放活动材料，实际上区域活动是教师教育意图的客体化和物质化。也就是说，教师可以通过创设活动区來影响幼儿的游戏和学习活动。区域活动既是幼儿的游戏活动，也是幼儿的学习活动。但此时的“学习”，不是传统意义上的“教学”，没有“教师讲、幼儿听”的概念，而是教师通过各种各样的方式对幼儿的活动施加影响，支持、促进、

7、帮助幼儿顺利活动的过程。（2）游戏性大于学习性区域活动更多强调的是幼儿自主选择活动区，自己决定活动的内容、活动方式、活动伙伴，对活动区的环境、材料提出更高的要求，活动的趣味性强。这要求教师不要一味的将区域活动学习化，应加强活动区的游戏性，特别是当今幼儿园盛行的任务定向的区域活动，应适当减少。（3）空间开放性与内容整合性活动区之间应是开放联系的，幼儿方便出入、方便各区域间的交流。例如，南京某幼儿园大班，利用货币的流通，将“银行”、“超市”、“医院”、“娃娃家”等多个游戏区联系起來，成了一个全班性的大游戏。在活动中

8、，幼儿的兴趣性、主动性极高，同伴间的交往率大大加强，语言、社会性、动作技能等多方面能力都得到了发展。同时要注意活动内容的整合，避免活动区活动的单一化、狭窄化。比如“积木区”中幼儿进行的不仅仅是“建构”活动，也可以进行艺术、语言、数学、社会等多领域的学习活动。关键是教师要冇研究、发掘各活动区教育潜能的思想意识，时刻注意活动材料的多领域经验的指向性，材料的低结构化，注重隐形环境的暗示作用。