儿童成长教育的理念与实践

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1、兒童成長教育的理念與實踐羅萬成引言教育工作意義重大，有人說：教師是「人類靈魂的工程師」，教學是一項「以生命影響生命」的工作。我們的教師隊伍怎樣裝備自己來培育下一代？為了促進兒童的成長和發展，準教師們在教育學院裡修讀了哪些課程？他們在學習過程中的表現如何？當這些年青人正式踏上學校裡的教育崗位後，他們如何實踐兒童成長教育的理念？教學的過程中會出現哪些挑戰和考驗？本文作者在教育學院工作了十七年，在葛量洪教育學院和香港教育學院任教的科目當中，與兒童成長教育相關連的包括「個人及社會教育」、「學校輔導」、「生

2、活技能」、「融合教育」等。學員類別方面，包括修讀中、小學教育課程的職前和在職老師。以下即以作者在教學過程中的觀察和思考，嘗試回應上列問題和分享個中經驗。教育學院裡有關兒童成長教育的課程教育學院有關注兒童成長教育的課程包括有(1)人及教會教育，(2)學校輔導，(3)生活技能，與及(4)融合教育。個人及社會教育（PersonalandSocialEducation(PSE)）是香港教育學院學生必修的學科，內容與兒童成長教育的關係最為密切。它的內容包括：y個人及社會教育的性質、範疇、目標、內容包括跨學科

3、：品德教育/公民教育/情感教育/生命教育/性教育/藥物教育等y個人及社會教育的推行(全校參與方式)與資源包括正規/非正規/隱蔽課程；校園文化；編制與支援y班主任的角色和素質包括班主任課；班風；輔導者y辨識和照顧個別學生的需要包括自尊感的建立和提升；個人危機處理•家庭與學校包括家校合作；家長教育以上的課程要求學員積極參與討論，表達意見，並進行體驗式的學習。單元課業要求包括觀察和評價實習學校推行個人及社會教育的情況；及就小組選擇的主題（如成長教育、德育、公民教育等）設計教材和教學活動。1學校輔導（Sc

4、hoolGuidanceandCounselling）是教育學院學員的選修科目，內容包括課室管理技巧、學生輔導的理論和技巧（包括人本主義學派、認知學派和行為學派取向）、全方位學生輔導策略（發展和預防性質的輔導模式）等。這些學習內容既針對學生行為問題的辨識和矯治，也涉及兒童成長的扶助和促進。生活技能（Lifeskills）曾經是香港教育學院學員的必修科目，現在轉變為選修的學習單元。這一個單元以提升和鞏固準教師們的生活技能為主要目標，讓他們為往後的學習和未來的教學生涯作好準備。生活技能科的內容分為三個

5、層次：自我、自我與群體、自我與社會；具體的主題則包括認識自我、自尊感的提升、時間管理、精神健康和壓力處理、人際溝通、衝突與合作、團體決策與領導、社會參與等。融合教育（InclusiveEducation）是某些課程（如學位教師教育文憑課程）的必修單元，也是學士學位課程的選修單元。它的學習主題包括融合教育的理念和發展、融合教育的挑戰和推廣、弱能兒童或「有特殊教育需要」學童的特徵和學習需要、融合教育的教學策略和方法等。香港在1997年推行融合教育先導計劃，1999年在中、小學落實推廣，至2004年共有

6、117間學校參與（約佔全港學校數目的1/10）。傷健共融是社會健康發展的一個標誌，健全兒童和有特殊教育需要的兒童可以一起學習和成長，互相認識、尊重和欣賞，這一切都是兒童成長教育的要素。教學過程中的個人觀察和思考個人及社會教育筆者近幾年在上「個人及社會教育」課的時候，都會給學員思考和討論一個問題：「目前的香港是否一個適合孩子成長的地方？」。粗略的統計結果，大部分學員的回應是否定的。他們大多數認為香港整體來說不適合孩子生活和成長，原因包括越來越多的問題家庭、社會風氣敗壞、學校生活未如理想（學習模式、功

7、課和考試壓力）等(例如Lau,1996)。少於半數的學員認為香港適合孩子成長，理由是經濟較為富裕、學校設施理想、學習機會充足等。基於上述對社會現況的評價，學員普遍認為難以協助學生健康、愉快、全面和有效地成長。傳統的「五育」當中，他們對學生的「智育」發展較有信心，對其餘的「德、體、群、美」四項就感到擔憂，甚至有無助的感覺了。香港教育統籌局在2003年度開始大力推廣中、小學的「個人成長教育」，也2為其中的四個範疇（個人發展、群性發展、學業、事業）編製了內容豐富的教材，教師可以輕易地從網頁下載，然後選擇

8、合適的在「班主任課」或「成長課」裡應用。此外，出版社和某些教育團體也編印了為數不少的書籍和教材，大大地充實了「個人成長教育」的教學資源。這些教材也為教育學院的學員提供了幫助，讓他們在編寫課業（為特定的主題，如生命教育、公民教育，編製教材）時觀摩和參考。可惜的是，大部分學員的教材設計和編排祇可以說是合理的、「熟口熟面的」，具創意和有特色的編製並不常見。課業裡關於教材的選擇、學習活動的安排、工作紙和問題卡的內容大同小異，學員們似乎更加關注教材的外觀和裝璜是否精美和吸引。此外，學員的課業