学校儿童文学阶梯阅读的理念与实践

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1、学校儿童文学阶梯阅读的理念与实践作者：陈晖作者简介：陈晖，北京师范大学文学院。原文出处：《小学语文》（京）2018年第20186期第4-9页内容提要：儿童文学是指以儿童为主要读者对彖、考虑到儿童理解力及欣赏趣味的文学作品。现阶段的分级阅读述主要是基于儿童读者年龄和学段、合并考虑作品内容及艺术表现相关适应性的分龄阅读和分阶阅读。分阶阅读普遍应用于学校组织开展的儿童文学阅读活动中，其目标宗旨、内容形式、策略方法有别于家庭亲子阅读及儿童课外的自主阅读。小学阶段儿童文学阶梯阅读的设计与实施，包括文本选择、活动方案编制、效果评测等，可以从小学语文课程标准、儿童文学鉴赏、儿童阅读心理这三个维度综

2、合加以考量。期刊名称：《小学语文教与学》复印期号：2018年08期关键词:儿童文学/阶梯阅读/设计方案国家新闻出版广电总局发布的《全民阅读〃十三五"时期发展规划》,提出了"大力促进少年儿童阅读"，要求〃加强对少年儿童阅读规律的研究和运用,科学研究不同年龄、不同群体、不同性别少年儿童的智力、心理、认知能力和特点，借鉴国外阅读能力测试、分级阅读等科学方法，探索建立中国儿童阶梯阅读体系，加快提高我国少年儿童的整体阅读水平〃，将〃开展我国少儿阶梯阅读工程的研发及推广应用工作"作为重要的方向。北京师范大学文学院儿童文学教育应用专业团队长期关注小学阶段儿童文学阅读这一领域,通过整合既往教学科硏成

3、果,就学校儿童文学阶梯阅读的理论及实践策略逬行了深入的探讨,提岀了相关的原则方法及建议。一、儿童文学作品阅读的分级、分龄与分阶儿童文学是指以儿童为主要读者对象，考虑到儿童理解力、身心发展、审美需求及阅读趣味的文学作品。儿童文学反映儿童的现实生活和内心世界，有丰富的内容和形式,有文学的美感及情趣,是儿童阅读的核心资源，对培养儿童的情感态度价值观、发展儿童多元智能、增逬儿童语言能力及文学艺术鉴赏能力有突岀的价值及作用。儿童文学因应儿童读者的身心发展阶段分为婴幼儿文学、童年期文学及少年文学三个层次。由于中文符号系统表意的特殊性以及中文阅读文本本身具有的复杂性,在没有大数据支持及实验论证的前

4、提下，对儿童文学读物的分级、对儿童读者阅读水平的分级与评测还处于硏究的初始阶段。目前，我们很难借鉴国外经验或体系，对一部作品完成精准的分级性定位,也很难在没有基准读物及评测标准的条件下对一个儿童读者的阅读能力与水平作出客观而准确的评估。现在提出的分级阅读,实际上还主要是基于儿童读者年龄或者学段的、相对意义的分龄阅读与分阶阅读。分阶阅读更多应用于教育机构或学习性阅读的场域，更多针对连续的、有进阶性目标和完成性标准、有读者阅读能力的训练及评价考量在内的阅读活动。相比家庭的或简单按照读者年龄对应的分龄阅读，分阶阅读显然更为复杂也更需要学术硏究的支持与体系化设计;如果加入读者个体差异的因素，

5、再考虑阅读中因文本的表达或读者阅读兴趣的指向而呈现出的变化与不确定性，儿童文学作品的分阶阅读是需要审慎处理及得出结论的课题。当前各个学校的包含作品推荐书单、阅读活动指导、阅读方案设计等在内的儿童文学阅读活动，无论其运用的是分级分龄还是分阶的概念，都有阶梯阅读的性质与方向,其核心无非是读物的分阶与读者的分阶,以及两者之间的关联和对应。任何题材与体裁的儿童文学作品，大概都可以从作品内容与主题、人物主人公与故事情节、作品的艺术表现及语言表达的风格等层面，大致确定最适切的读者群体;而特定年龄或学段的儿童读者，即使有成长背景及个性方面的差异，他们在阅读取向、阅读能力及水平方面也会有一定的趋同及

6、一致性。这些都是学校儿童文学分阶阅读开展的基础条件及理据。在认识到儿童文学分阶阅读的必要性、合理性及可行性的同时”我们也要注意到其具有的相对性与不完全对应性”在研究分阶阅读理论及应用于实操时加以重视。二、学校儿童文学阶梯阅读的支持与评价与家庭亲子阅读、儿童自主阅读有所区别的学校儿童文学阅读，主要由学校策动组织，由教师指导开展，经常是整个年级、班级或小组成员共同参与的集体阅读。I―类阅读的活动设计也往往侧重听、说、读、写、思等方面的拓展，其中的绘画或戏剧表演，也多不具有游戏化、娱乐化的定位。在学校阅读中明确引入比分阶阅读更具体的、更系统的阶梯阅读概念,可以让学校学生的阅读文本、阅读活动

7、总体呈现出序列化特点，实现相互的连接及整合，进而完成各个学校规划清晰、方向明确、稳定可持续、循序渐进的阅读工程体系构建。学校及教师通常会将阶梯阅读落实于文本选择及活动的梯度设计方面，这当然是阶梯阅读理念的直接表现。在我们看来，文本的选择、活动的内容及形式的安排,还包含学校及教师对学校儿童文学阅读活动的性质、目的及意义的理解及认定,包含文学教育综合效能的评估和考量。学校的儿童文学阅读虽然勾连课内外,越来越趋向于课程化，但这一类阅读还是需要契合并凸显文学阅读的