作轴对称图形教案2

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1、77【教材简析】这部分内容的编排从具体到抽象，从感性到理性，从实践到理论，再用理论检验实践，指导学生认识自然界和生活中具有轴对称性质的事物。【目标预设】1、了解“对称”、“对称轴”等概念，能识别轴对称图形，会画轴对称图形的对称轴。这是本课的教学重点，也是教学难点。2、通过说一说、剪一剪、看一看等活动，学生能自己概括出轴对称图形的特征。培养学生观察能力、动手能力。3、感受数学与日常生活的联系，体验学数学、用数学的乐趣，培养勇于探索的精神。【重点】认识轴对称图形特点，建立轴对称图形的概念，画出轴对称图形的对称轴。【难点】认识轴对称图形，找出轴对称图形的对称轴，建立空间观念。【

2、设计理念】1、改变学生的学习方式，以自主探索、合作交流、动手实践为主要学习方式，促进学生的自主学习。2、充分尊重学生的生活经验和认知基础，引导学生联系实际，感悟“生活数学”理念。3、将数学欣赏融入教学中，感受数学美。【设计思路】根据三年级学生的认知规律，及本课内容的特点，我设计了教师引导，学生动手操作，从感知中获得对轴对称图形认识的教学方法。力求体现以下几方面理念：1、从生活情景出发，为学生创设探究学习的情境。2、联系生活实际，让学生体会数学与生活的密切联系。3、改变学生的学习方式，运用共同探究、合作交流的方式，把学习的主动权交给学生。   为了使教学目标得以顺利实现，在

3、重视教法选择的同时，更要重视对学生学法的指导。如：动手操作、归纳概括、自由活动等。【教学过程】一、情境导入师：同学们，你们都会剪纸吗?让我们一起来动手剪一剪，看哪个同学剪的图案最漂亮?(学生动手剪纸，教师巡视，并请几个学生把他们的作品贴在黑板上。)师：(指着黑板上的图案)这么多漂亮的图案，如果请大家把它们分成两大类，你打算怎么分?自己先想一想，再与同桌说一说。生：我把对折后再剪的图案与没有对折直接剪的图案分成了两大类。师：哦，这位同学按照是否对折进行分类的，大家同意吗?生：同意。(教师相机板书：对折)师：大家观察一下，对折后再剪得到的图形有什么共同的特点呢?7生：折痕两边

4、的部分完全一样。生：折痕两边的部分完全重合。(板书：完全重合)师：如果我们把一个图形对折，发现折痕两边的部分能完全重合，这样的图形你会叫它什么呢？生：完全重合图形。生：轴对称图形。师：对，像这样对折后，折痕两边能完全重合的图形，我们就叫它轴对称图形。(板书课题：轴对称图形)二、探索新知（一）认识轴对称图形1、师：请大家找一找：黑板上刚才大家所剪的图形中，哪些是轴对称图形呢?你是怎么知道的?生：(学生把轴对称图形找了出来)这些图形对折后，折痕两边的部分能完全重合。2、师：请你拿出其中一个图形，给大家折一折，看看折痕两边的部分是不是完全重合，好吗?生：(在实物投影仪上进行演示

5、)看!这样对折后，折痕两边的部分完全重合了，所以这个图形就是轴对称图形。74、师：刚才同学都说到了折痕，我们都知道了，轴对称图形都沿着这个折痕对称的，所以我们就把图上的折痕叫做这个图形的对称轴对应着板书：对称轴5、请同学说说怎样的图形是轴对称图形？强调：完全重合6、师：(指着另外几个图形)那么，这些图形是不是轴对称图形呢?你又是怎样判断的?（师拿出一个不是轴对称图形的图形从不同方向对折，让学生静静地观察）师：（观察完后）这个图形是不是轴对称图形呢？生：不是。师：为什么？生：不是的。因为这些图形不管怎么折，折痕两边的部分都不能完全重合；所以它们都不是轴对称图形。强调：一定要

6、完全重合。①那么如果给你一个图形，你怎样才能判断出它是不是轴对称图形？（把这个图形对折一下，看看对折后折痕两边的部分能不能完全重合）②接下来我们就来判断几个图形。出示试一试，找找这四个图形中有几个轴对称图形，在书上打个“√”，然后交流。③让学生拿出2号信封，动手操作验证。④7交流结果，让学生说说分别是怎样折的。（课件演示期间让学生说说为什么这些图形是轴对称图形，是因为对折后完全重合，并折平行四边形，说明只是部分重合，不是完全重合，所以平行四边形不是轴对称图形。）5、师：现在大家会判断这些图形是不是轴对称图形了，那比这些图形难点的有没有信心判断出来呢？完成“想想做做1”，先

7、让同学找找：你能找到哪些轴对称图形。然后交流，说说轴对称图形是怎样对折的，对称轴在哪？并相机告诉这些图形表示什么。（期间注意，演示香港区徽后要说明我们判断轴对称图形，不仅要看外面图形是否完全重合，并且还要注意图片里面的图案和颜色是否完全重合。）（二）制作简单的轴对称图形（1）师：（指刚才图片中的蝴蝶图片）老师最喜欢这张蝴蝶的图片了，我突然也想做一只蝴蝶了。（演示彩纸撕蝴蝶，学生观察）贴到黑板上师：这个蝴蝶是不是轴对称图形呢？为什么？   刚才老师撕了一只蝴蝶，现在要看看谁观察得仔细了，谁看出来老师是怎样制作一个轴对称图形的？（