任务型课堂教学设计

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1、任务型课堂教学设计_英语论文时间:2007-05-1919:25:12来源:作者:任务型这个名字很多教师已经听说过，但是怎么样在课堂中实施任务型呢？从我了解的情况来看，还有很多认识上的差异。也有很多人认为任务型不适合外语，也有人认为不适合低的，也有人认为任务型不教语法。我们听到很多这方面的消息、说法。最近，我参加了中国学会外语专业委员会在天津和重庆组织的优质课展评。在展评中我就发现很多的教师对现在的课堂形成了一种固定的理念，或者说一种认识吧，以为在任务型的课堂上好像不能讲知识，不涉及到语法的，就是上来做活动，最后还是以活

2、动结束，好像大家都回避知识的处理问题。今天，我就谈一谈任务型中课堂的步骤，供大家参考，一起来研究。最后，我想留一些时间给大家提问。如果教师们有什么问题，就可以记在纸上，最后我们再来讨论。任务型特点是什么？Whataretasks？*意义的表达是第一位的（Meaningisprimary.）*需要解决交际中的问题（Therearesomecommunicationproblemstosolve.）*与实际生活的活动相似字串3（Thereissomesortofrelationshiptocomparablereal-wor

3、ldactivities.）字串5*最受关注的是完成任务字串6（Taskcompletionhassomepriority.）字串7*任务的评价取决于结果字串4（Theassessmentofthetaskisintermsofoutcome）字串9任务型有大家共认的一些特点：第一，所谓任务首先关心的不是的形式，关心的是的意义，也就是所表达的意义、意思。第二，在一般生活中会做些什么事情，任务型就会模拟这些生活中的真实情景。第三，关注的是能把任务完成。在过去的中，我们往往关注的是是否上有错误，不大关注内容的变化。也就是说，

4、说出一句话来，内容能不能表达正确，能不能表达出想要表达的东西，能不能表达出来想要了解的情况，这是我们最关心的。第四，这个任务做的好坏是要看它有没有outcome，有没有一个结果，也就是说是否做成了一件事情。这几条表达的意思就是任务型所要关注的是的活动是要有意义，是要有目的，是要做成一件事情，是为了做成一件事情而进行活动，而不仅仅是机械进行操练，这是任务型的基本理念。本来要上来给全班同学表演一下对话，事实上只是把课本上的对话复述了一遍。这实际上只是显示了技能，并不是真正的交流。因为，互相都知道对方将问什么，也知道自己该回答

5、什么。任务型活动中不要求所有的人都是一致的，都做成一样的。比如上面的对话，对话生就可能说出不同的晨练和做运动的时间。任务型活动中一定要离开文本，而去灵活地运用所和掌握的。这种灵活不是什么也没学会时就做，而是要让有了技能准备，学会了句型表达，然后就可以根据自己的实际情况或自己的选择进行对话，而不是大家都说同样的话，都说同样的句子。字串7任务型一般分为三个阶段ThreePrincipalPhases*Pre-taskphase*During-taskphase*Post-taskphase任务前一般做些什么事情呢？Pre-t

6、askphase*Ongeneralcognitivedemandsofthetask对任务要求的总体感知*Anemphasisonlinguisticfactors关注因素*SupportinglearnersinperformingatasksimilarasthetasktheywillperformintheDuringtaskphaseofthelesson让做一些在后备完成任务时需要的准备要对任务要求要有整体感知，要知道今天要做什么事，要学什么内容，为什么要这些内容。经过这一阶段，才能去关注，才能有aware

7、ness，有意识地关注。我们经常会看到教师在上课的时候说：“同学们，现在我们听录音。”接着打开录音机开始放音。这时就不知道听录音的目的是什么，也不知道该去关注哪些方面的内容，是听这是英国还是美国，是听男声还是女声，是听有凡个人说话，是在什么场景中发生的，都不清楚。而任务型就是要在这一阶段明确听的目的，到底要做什么。任务前就是要都知道今天我们想要做什么事情，完成什么任务，达到什么目的，要让做一些与后面内容相关的一些事情。有人把它叫作enablytask，就是让对将要做的事情有一点感性的认识，有一个明确的目的。任务前阶段中非

8、任务准备活动通过大脑风暴组建思维图Pre-taskphaseNon-taskpreparationactivities-brainstorming大脑风暴-mindmap思维图Addressinglinguisticdemandsofattach-predicting（i．e．askinglearnerstobrai