小学数学教学设计案例分析

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1、小学数学教学设计案例分析《数学课程标准》指出：“数学教学应紧密联系学生生活实际，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察，推理，交流等活动。使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，激发学生对数学学习的兴趣。”在这种理念的指导下，传统的计算课也能上出新意，并充满情趣，极大的调动学生的思维活动，让学生真正成为学习的主人。现将人教版新课标教材第二册中“整十数加，减整十数”教学案例摘录如下：一、创设情境激发兴趣师：谁能告诉大家现在是什么季节？生：春天（全班齐答）！师：在春天里你最大的发现是什么？生1：春天里小草

2、发芽了，树叶都绿了。生2：春风一吹，花儿都开了，五颜六色漂亮极了。师：那今天咱们一起到公园里去看看这些美丽的花儿。(电脑演示花展情景图)师：看了花展，你想说些什么呢？生1：公园里的花可真多啊！生2：还有呢，它们的颜色很美，有红色的、紫色的、黄色的。生3：老师，我真想去闻一闻，花儿香不香？师：同学们，你们知道吗？这么多漂亮的花都是工人叔叔在苗圃里辛辛苦苦培育出来的。我们应该爱护它们。现在，我们跟着工人叔叔到苗圃里去看一看吧！二、自主探究合作学习（电脑演示苗圃情景图）师：在苗圃里，你看到了什么？生1：我看到了

3、1排红色的花，2排黄色的花，还有3排紫色的花，整整齐齐的摆放在那儿。生2：我数了数，红花有10盆，黄花有20盆，紫花有30盆。生3：有一个工人叔叔在运送鲜花，他说：“我要搬走10盆紫花”。生4：一个叔叔马上问：“那还有多少盆紫花？”生5：小女孩也提出了一个问题：“红花和黄花一共有多少盆？”师：同学们发现得可真好！我们先来看看：“红花和黄花一共有多少盆？”怎样列式？生1：10+20。师：10+20等于多少？怎样算？请同学们分小组讨论，并把自己的想法告诉同组的小朋友。（学生小组活动）师：谁愿意把你的算法说给全

4、班同学听？生1：我是用接着数的方法，10、20、30。生2：我是用数的组成算的，因为10和20组成30，所以10+20=30生3：我在想，因为1+2=3，很快就能算出10+20=30。生4：我跟他们不同，我用摆小棒的方法算。先摆1捆小棒，再摆2捆小棒，一共是3捆小棒，每捆是十个，所以10+20=30。生5：我是用十作单位，1个十加2个十合起来是3个十，也就是30。（学生抢着说算法）师：同学们太棒了，说了这么多种算法，真了不起！在计算10+20时用1个十加2个十合起来是3个十，所以10+20=30。师：小女

5、孩非常感谢大家帮她解决了问题，“工人叔叔搬走10盆紫花后，还剩多少盆紫花？”怎样列式呢？生：30-10。师：30-10怎样算呢？生1：因为10+20=30，所以30-10=20。师：你真聪明！生2：从3个十里去掉1个十就是2个十，所以30-10=20。（学生汇报算法）面对多种多样，五花八门的回答，老师都笑着给予肯定，并说：“同学们真能干，想得对，说得好。”并指出：在后面的学习中，你认为哪种算法最适合自己，就用哪种算法。三、提出问题，解决问题。师：同学们观察这幅图，你还能提出什么数学问题？你会自己解答吗？课

6、堂稍有片刻安静，学生看着屏幕沉思。“我来提个问题！”一个学生大声发言了：“黄花和紫花一共有多少盆？”20+30=50，就解答出来了。老师奖给他一颗智慧星，并鼓励说：“提得好，还有谁要说！”生1：我想问：“红花，黄花和紫花一共有多少盆？用10+20+30=60就可以解答出来！师：你还会算连加，真了不起！生2：我想问：“工人叔叔搬走10盆紫花后，紫花现在有20盆，那原来有多少盆紫花呢？”10+20=30就可以解答出来。师：你提的问题可真巧妙！师：同学们真能干，提出了这么多问题，老师心里可高兴啦！刚才同学们提的

7、问题都是用什么方法计算的？生（齐）：加法！师：那有谁能提一个用减法计算的问题？生1：我来提：“紫花比红花多多少盆？”用30-10=20生2：我还可以问：“紫花原来有30盆，现在剩下20盆，那工人叔叔搬走了多少盆？”列式：30-20=10生3：“苗圃里一共有60盆花，工人叔叔搬走10盆花后，苗圃里还剩多少盆花？”列式：60-10=50（学生们争先恐后提出问题，解答问题）反思：1、让学生在现实的情境中学习数学。学习生活中的数学是《数学课程标准》的重要精神。这节课结合生活的实际，创设现实的情境，让学生在春天里欣

8、赏花展，激发了学生欣赏美的一种情感。对大自然的热爱，对工人叔叔劳动的敬佩。在这种情感下，描述工人叔叔运送鲜花的情节，引导学生用“数学眼光”看苗圃里有什么样的数学问题，并从中发现“红花和黄花一共有多少盆？”、“运走10盆紫花，还剩多少盆紫花？”等计算问题，继而产生计算需要。激发学生学习“整十数加、减整十数”的兴趣。2、引导学生独立思考，合作交流，鼓励算法多样化。“算法多样化”是《课程标准》中关于计算教学改革的一个亮点。在这节课的