小学数学教学设计案例分析1

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1、《小学数学教学设计•案例分析》资料四.论述题1.学生自主学习要不要教师？如果要请说明理由以及指出教师应做些什么？学生口主学习当然耍教师引导和参与了。所谓“口主学习”是就学习的品质而言的，相对的是“被动学习”“机械学习”和“他主学习”。新课程捉出了口主学习的概念,它提侶教育应“注重培养学生的独立性和口主性,引导学生质疑、调査、探究,在实践中学习,促进学生在教师的指导下主动地富有个性地学习”。口主学习最大的特征就是主动性。这种主动性体现在学生主体上有以下儿方面的特征：一是在参与意向方面，学习者能够口己确定学习目标，规划口己的学习进度；二是在学习策略方面，学习者拥有积极的心态和

2、符合口身特点的个性化的思考策略，乐于在解决问题中学习；三是在情感的投入方面，学习者的学习驱动力来源丁口身，并能从学习中获得积极的情感体验；四是在口我调节方面，学习者有较强的口我调控能力，右:认知活动中可以及时调幣口己的行为，以适应新的变化。目前，有些教师有个错误的认识，即只要把学习时间交给学生，让学生口己去学习，就是以口主学习为中心的课堂教学。应该认识到,让学生能够探索.学会探索，才是口主学习的本意。首先，耍激发学生的学习动机。口主活动的核心因索在丁•激发学生的学习动机，而学生学习动机的激发则应从四个方面来实施，即：一是兴趣的引领；二是目标的导向；三是评价的激励；四是竞争

3、的促动。其次，耍注意给予学生学习的口主权。2.教师为什么要写教学反思？教学反思就是对教学过程的再认识.再思考.再探索.再创造。教学反思是教师以◎己（他人）的教学活动过程为思考对象，对口己（他人）所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的口我觉察水平来促进能力发展的有效途径。教学反思的意义：（1）能促进教师枳极主动地探究教学问题；（2）有助丁•教师成为研究者；（3）有利丁•增强教师的道徳感，提高教师的教学水平。3.如何做到小组合作追求实效，防止流于形式？小纽合作是指促进学生在异质小纽中彼此互助，共同完成学习任务，并以小纽总体表现为奖励

4、依据的教学理论与策略体系。现流行小组合作的现状：⑴组织形式不到位；⑵合作程度不到位；⑶评价机制不到位。策略：（1）更新教育理念;（2）处理好独立思考与合作学习的关系；（3）淡化形式凸显实质；（4）加强提高教师口身”的合作学习“教学的能力；（5）加强对学生合作技能的培养。4.论述“探究”与“讲授”。美国国家科学教育标准中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；川工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻

5、辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释学生在学习中有了困惑,想要明白而弄不明白,想说又说不涓楚的时候,教师以自己的见解.体验.积累去开导.启发、点拨,这就是讲授。我们的课堂既需要学生的探究活动，也需要教师的讲授，我们要针对教学的对象（学生的水平、学习材料的情况）来决定是设计探究活动，还是讲授活动。当然，很多时候探究和讲授的相互渗透的，在探究活动中需要教师的讲授，耍有效探究活动也需耍教师的讲授;同样，教师的讲授就是为了培养学生能独立探究的能力。5.教师应如何看待教材？教材是课程实施的一种文本性资源，是师生对话的“话题”，是一个引子，或者是一个案例，而不是课程的全部。教师应把教

6、材作为样板；教师应把数学思想作为主线；教师从学生生活实际中选取内容匝纽教材；教师应立足丁•学生的已有经验重纽教材。6.新课改要不要教学模式？为什么？从本质上来讲，教学模式应看做是实施教学的一整套方法论体系。而作为一整套“方法论体系”，在教学模式的构成要素中，就应当包含着理念基础、教学目标和原则、教学程序、教学策略、教学方法和技能、教学手段和教学评价等若干内容。这些要索相互联系.相互制约，从而才构成为一定的教学模式。它既是相对稳定的，但同时乂呈现着动态开放的特征。与新课程的要求相适应的数学教学模式,需要体现以下儿个基本特征:一是学习主体的主动参与和有效互动。二是学习主体的情

7、感体验与活动构建。三是学习主体的合作探究与个性发展。四是加强学习者与生活I比界的联系和激励他们大胆创新。变革中的儿种新的教学模式：（一）以口主活动为特征的新盘课堂教学模式；（二）以问题探究为基本待征的教学模式。7.新课程为什么要提倡合作学习？（1）合作学习是指促进学生在异质小纽中彼此互助，共同完成学习任务，并以小纽总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。（2）开展合作学习的优势：有利于增进学生之间的合作梢神；有利丁-激发学生的学习动机；有利丁•建立和谐平等的师生关系；有利鱼形成正确的评价，培养良好的品质；有利于课程目标的实现。