浅谈多媒体教学中存在的误区

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1、浅谈多媒体教学中存在的误区多媒体教学以其课堂信息量大、内容丰富形象、形式活泼多样，以及便于学生课后复习查询等优势，已确立了其在教育改革发展过程中的主导性地位。但是，多媒体技术在课堂教学过程中究竟优在何处?怎样才能使教育技术在提高教学效率和质量上突显其优势?不少使用者对其把握得不够准确。部分教师在教学过程中过分依赖这种教育技术；有的教师则使用多媒体技术的目的不在于教学，而是借机秀秀自己的计算机水平有多高。这些只注重教学手段的运用，忽略对教育技术用于教学的方法研究，往往事倍功半!可见，我们在运用多媒体技术教学时，或多或少地存在着一

2、些误区。　　　　误区之一：过分注重形式。内容决定形式。美国大众传媒学家施兰姆曾说：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。”不是所有的教学内容都适用多媒体课件。每个教学内容或知识单元都有它的特殊性，因此，我们要针对不同的内容选择不同的技术手段。否则，重形式轻内容必然影响教学效果，有哗众取宠之嫌。一些通过大量资料进行主题研究的课、欣赏课、实验演示课、仿真等等，能极大地发挥多媒体的优势。而数理逻辑强、思辨性强的，或者能亲身体验，或教具、教学挂图等可完成的教学内容，往往不宜用多媒体教学。有些教

3、师不加分析将课堂变成了“电影院”，从讲课到练习，甚至是板书全做成课件，一个接着一个放，弄得学生眼花缭乱，应接不暇。教学无重点，非教学因素干扰了学生的学习方向，不仅浪费了教学资源，还未达到预期的教学效果。　　　　误区之二：忽视思维过程。利用多媒体教学要给予学生充分的思维空间，不能替代学生的思维和学生的再创造。有位教师在教学“长方体的认识”中12条棱的数法时，用计算机将12条棱的数法一一展示给了学生看，于是学生的确很快掌握12条棱按相对位置关系数的方法。但实际上不是“授人以渔”，而是制约了学生的思维。如果先让学生自由数，在数的过程

4、中不断调整自己的思路，最后学生会有多种不同的数法，然后再利用计算机演示，让学生从中选择出适合自己的最优方法，这样真正揭示了数学知识发生发展的过程，既训练了学生多角度参与解决问题的能力，又发散了思维，培养了思维的选择性，岂不更好?　　认知理论的研究证明：多媒体可诱发认知内趋力，使学生对自己的认知对象产生强烈的兴趣。这些多媒体影像使教学过程跨越时空限制，成为学生思维活动的向导。但如果使用不当，则会禁锢学生的思维，阻碍思维的发展。　　　　误区之三：课件教学新理念缺失。课件是上课的关键。因此，备课设计课件则成为教学中的关键一环。不少教

5、师不能很好地将备课结果通过课件设计体现出来，致使先进的教学方法和教学理念丢失，人被机器所牵，成为“机器的奴隶”。究其原因，一是教师的个体劳动所致。教师以个体劳动的方式，仅仅根据教材和本人的经验来设计好课件，授课时唯“程序”式地教学，使得学生亦步亦趋，其思维的多元化难以显现。二是制作课件需投入大量的精力，从而相对减少了钻研教材的时间。再则，优秀的教案和课件需不断修改和加工。修改课件并非易事，有时甚至为一个细节而得修改整个程序，故而造成诸多教师因畏难，放弃对教案和课件的再修改，囿于教材和课件局限，不能很好地发挥教师的主导和学生的主

6、体作用，影响了学生创新能力的培养。出现常说的“电灌”。　　　　误区之四：忽视情感的作用。多媒体教学中由于教学过程部分是依靠设备实现的，因而，怎样处理好人机情感交流关系，就成了调控教学进程的关键之一。情感交流是课堂教学信息传递和反馈的过程，在人的发展过程中，情感因素是关键因素，我们以发展的眼光看，没有情感的交流，教育也就失去意义。在教学中，师生在机器前不停忙乎，而更多的学生注意力则被课件中的游离教学主题外的音效、图像或动画等所吸引。最终是学习过程表面化，教育技术在教学中流于形式。　　不难看出，以上这些教学误区的存在确实影响着课堂

7、教学的质量，所以必须走出误区，从根本上改变观念，真正发挥多媒体资源的作用。如何走出误区呢?笔者认为可以从以下几方面入手。　　1、注意把握使用多媒体资源的“度”　　要根据学科自身的特点，因科因课制宜。与传统的教学手段相比，多媒体教学有其明显的优点，但它毕竟只是一种教学手段，不能取代教师的作用。因而教师切忌为了表现自己驾驭多媒体的能力而不顾教学内容。文科教学要注重对教学情景的设计，为学生营造一个良好的环境，使学生有身临其境的感觉，以便更好地理解文章内容；而理科教学则重在引导学生的思维发展，着眼点在一个“理”字。所以多媒体课件的制作

8、不能仅仅为了追求动态效果、直观性、演示性，而是要符合学科自身教学规律，扬长避短，充分发挥其优势而弥补学科教学手段的不足。　　2、正确处理好人机关系　　在教学过程中，学生是认识和发展的主体，是具有独立地位和极大的认识潜能的实践者。叶圣陶强调“教师务必启发学生的能动性，引导他们尽