多媒体教学中存在的误区论文

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1、多媒休教学中存在的误区【摘要】近年来，以计算机多媒体和网络技术为基础的现代化信息技术的迅速发展对传统的教学模式产生了巨大的冲击。这不仅带来的是教育技术的一场革命，更是教学理念、教育思想上的一场革命。但在目前，我们普遍使用的课件在辅助小学数学教学中却存在着一些问题：一、课件制作和使用不当，教师的教学受课件的牵制。二课件动画模拟实验代替动手操作。三数学课堂中多媒体完全代替了粉笔和黑板。【关键词】教学受课件牵制动画模拟动手操作多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成

2、合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。计算机辅助教学是将计算机所具有的特殊功能用于教学的一种教学形态，在教学活动中，利用计算机及其技术传导教学信息，达到教育目的，完成教学任务。在现代电化教学中，以计算机技术为中心，有机地将多种媒体有效结合，直接介入教学过程，从而达到扩大课堂信息容量、化繁为简、化抽象为具体；以生动的画面、丰富的内容、即时反馈的特点激发学生的学习兴趣，从而达到提高教学效果，减轻师生负担的目的。计算机多媒体技术的运用，在教学过程中承担某些环节教学的价值，已经为广大教育者普遍接受，但是在实际应用中又难免遇到这样或那样的问题，笔者就多媒体教学实际应用中的几点看法，与各位老师共同探讨

3、。一课件使用不当，教师的教学受课件的牵制媒体既可以激发人们的学习热情，可以用具体来表示抽象，但是媒体也可能通过剥夺想象的空间，从而造成学生更大的依赖。这需要我们更多地从学生的学习心理规律出发，探明媒体应用的各种边界条件，而不是不分青红皂白滥用媒体。合理地使用课件提高课堂教学的效果,使教学过程得以优化，但各种媒体都有其自身的局限性，课件也不例外。课件不可能完美无暇地融入每一位教师的课堂教学中，教师在教学中应根据自己课堂教学的需要合理地选用与裁剪课件,将其与传统的教学形式有机结合起来，而不可一味地追求形式。要充分发挥各种教学形式的优势，使教学的每一步都有明确的目的性与高效性,要特别注意课件展示与教

4、师讲述的衔接及课件画血切入的时机，各环节密切配合，相得益彰。使整个教学过程一气呵成，自然流畅,实现教学过程的最优化，提高教学效果。而现在在多媒体应用中，往往将一节课从旧课复习到新课讲授，从材料展示到过程形成动画演示……从头至尾用多媒体课件包装起来，多媒体课件在整节课中成了授课者穿针引线的工具，教师在整节课中只是一个“解说员”，教师处处受制于课件，一节课坐在那里忙着点来点去。这完全背离了“计算机辅助教学”的根本原则,它不仅不能有效地辅助课堂教学,而且还会造成效力的低下、教育资源的极大浪费等不良后果。从学生学的角度来看,课件使用丰富了课堂教学,但快节奏、多色彩、大容量挤压了学生记、思、说的空间，花

5、花绿绿、热热闹闹过后，脑海中记忆的东西所剩无儿。所以，在教学中，要扬其长、避其短、克服误区，合理整合,才能正确发挥现代信息技术在数学课堂教学中的辅助作用。二课件动画模拟实验代替动手操作有位教师在讲四边形分类判断是不是平行四边形时，做的三维动画很漂亮，一边向对边平移所在直线可以完全重合，说明一组对边平行。从制作动画的水平来看，她的计算机知识掌握的非常好，也令学生们眼前一亮。可是当课堂结束，学生们自己去判断图形是不是平行四边形，就显得不尽如人意了，学生都是凭感性经验来判断，目测对边是不是平行。而正确判断两直线是否平行的方法却没有掌握。作为一名教师，应处理好课件动画的模拟与常规演示实验的关系。我们知

6、道，通过演示实验能教给学生最基本的观察方法，传授最基本的实验技能，从而培养学生观察能力和动手实验的能力，而这些通过课件动画的模拟是不可能达到的，因此，绝不能因为课件的使用而削弱常规实验教学，动画模拟终究不能代替做实验。课件的模拟性不能替代实验的真实性、客观性。如在研究圆的周长与直径的关系时，如果我们采用动画的形式演示这个实验，作为教师在制作动画时肯定是知道周长是直径的三倍多一些，我们做的动画演示实验结果肯定是较为准确的，误差是很小的,而我们在实际操作时，就我们的测量工具去测量结果肯定误差是较大的。我们做的动画模拟实验是无法代替动手操作的客观性的。动手操作过程中可以发展学生的动手能力、观察能力、

7、判断能力、思维能力,这些也都是动画模拟无法相比的。在小学数学教学中特别是图形这部分知识，必须让学生通过动手操作来探究相关知识，来培养学生的探究能力，在这过程中发展学生的各种能力，决不能仅仅让多媒体的演示取代动手操作，这违背了新课程改革的要求，也不是从学生的角度岀发设计的教学。三数学课堂中多媒体完全代替了粉笔和黑板多媒体，是辅助教学的有效工具，不容置疑在加大课堂容量，加快课堂节奏，加强教学内容直观性