《德育原理》离线作业答案

《《德育原理》离线作业答案》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、《德育原理》练习题参考答案一一、简要回答1、德育目标具体化及其必要性？德育目标具体化是指把国家（或学校）总体德育目标分解成不同工作阶段，或不同工作部门所实现的各种具体目标。必要性表现在以下几个方面：首先，它是德育目标能否得以落实的关键。因为总体德育目标往往具有抽象性、概括性。缺少具体的操作性。如果不把它具体化，则难以使之在各项工作中或德育工作不同阶段中得以真正落实，总体德育目标与本校实际工作也不能达到真正结合。其次，德育目标具体化，对学生思想发展能起到有效的引导作用。总体德育目标的实现过程表现周期长、要求高，是人在短期内所不能完全达到的。只有把它变为不同阶段的具体目标，有

2、利于学生在一定时期内看到努力的结果，产生积极的成功体验。并对下一个目标充满成功的渴望。如果不把德育目标具体化，只是单纯用总体德育目标来要求学生，学生容易因为总体目标的笼统性而不知道从哪儿做起，进而还有可能对总体目标产生无望实现的感觉。只有坚持把总体目标具体化，才能更好引导学生一步步达到总体德育目标的要求。最后，把德育目标具体化有利于德育工作效果的检查或评价，有利于准确了解德育总体目标实现的程度。如果工作各阶段没有具体目标，就难以清楚了解或判断各阶段工作是否符合总体目标的要求，以及德育总体目标的实现程度。2、德性之教为什么要注重心灵交往？心灵交往，即指人和人的那种情对情、心

3、对心的交流、沟通和交往。心灵交往是人精神生活的需要。心灵交往会使人给自身的德性赋予不同的精神气质和价值取向。心灵交往不仅能造就人的精神世界的丰富性，还能使人从精神意义上来反观自己、把握自己。人会在心灵交往中，感受到精神生活的意蕴，不断吸收到精神生活的源头活水，从中彻悟人生道理，领略做人的意义。人往往总是在心灵交往中进行着“精神洗礼”。　　1、人的德性首先是一种基于心灵变化的生成和生长，是心灵对生活的经验、感受中的自我确定，心灵的变化，必然导致德性的变化，心灵的误区，必然导致德性的误区。心灵是德性成长的基础，德性反映着人的心灵，德性是心灵的“绿洲”。人的德性就是在这样的“精

4、神洗礼”中生成着、发展着，这是人品德形成发展的一个基本特点。　　2、作为培养品德的德育，只有注重与学生的心灵交往，“育德之水”才能真正浇到“德性的根上”，因为，心灵是人一切言行的真实根源。进行心灵上的交流、沟通和交往，才能了解受教育者的心灵，熟悉受教者的心灵，走进受教者的心灵，使自身的教育工作贴近学生的实际生活；另外，心灵交往会建立起师生间的互应互动的心理联系，这种联系意味着双方在心理上对各自的容纳性，以及可能进行交流、沟通、交往的意愿性。心灵交往是德育教化的一个基本特性。学校如果没有心灵的交往和精神生活，就不会有真正的德育。真正的德育，人对人、心对心、情对情的沟通、交流

5、和交往总是自然地发生着，这已被无数的事实所证明。相反，没有心灵交往的德育，相互之间就不可能有实际的精神交往，只能是一种死的教育。he"governingforthepeople","Nomattertheinterestsofthemasses"conceptunderstandingisnotinplace.Thespecificworktreatswiththedeployment,afewleadingcadrescomplainthatworkistoocomplicated,toomuchresponsibility,thepressureistoolarge,

6、toomuchemphasisonthedifficultyofthework.Forexample,noncoalmine173、学校落实德育地位应予把握的主要问题？在实践中坚持落实德育地位和体现德育地位应做好以下几个方面：一是充分认识德育的多方面价值，在教育指导思想上要明确德育的重要性，给予德育高度的重视，不能把德育当成可有可无的工作。二是要善于把德育工作贯穿整体教育工作的各个方面，在各项工作中恰当体现德育。德育是整体教育不可缺少的重要组成部分，与整体教育中其它各育工作是互相促进，相辅相成的关系。三是虚功实做，全面落实（即组织落实、队伍落实、任务落实、措施落实），注重

7、实效。德育是指向人的思想、观念的，因此它要求脚踏实地的虚功实做。只有这样，才能真正打动学生的情感，才能澄清学生的各种认识，使学生在自身的切实体验中学会去面对问题，解决问题。四是要内外统一，把校内外结合起来。德育工作要落实，要取得实效，必须内外统一，内外协调。五要努力排除各种干扰因素，保证德育的重要地位及其顺利进行。德育工作无论是学校内部，还是学校外部都有着各种价值观念及干扰因素存在。如德育的功利化思想；重智轻德，只看分数，不问品行；将德育政治化、工具化，突出德育的社会功能而降低甚至抹杀它的育人功能。这些都极易淡化教育者的工作热