新课程改革下如何全面发挥学生主体地位

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1、新课程改革下如何全面发挥学生主体地位阳新县实验中学张德华摘 要:当今社会是一个知识大爆炸的社会,正如爱因斯坦所言:如果用一个圆将平面分成圆内和圆外,把圆内部分视为人类所已知的世界,那么随着人类知识量的增加,圆的半径就越大,人类所面临的未知世界也将越大。知识量速增长使人类更加注重于学习本身的能力,注重于由已知世界探究未知世界,解决未知领域问题的能力。尤其在这个互联网日益发达的今天,就有许多学生就认为:学习数学只需“ctrl+c”“ctrl+v”“百度一下”就可以学好数学,完全没有必要要什么数学老师。对此观点我不敢苟同,但是从另一个角度可以看出,传统的灌输式、填鸭式教学已经

2、完全不能满足学生的学习需求。关键词:新课程标准立体课堂分等级教学新课标改革以来,教师已经不再单纯的是知识的传授者,更多情况下应该是课堂生成的有效组织者、参与者、引导者,更是学生主动学习、能力形成的促成者。传统教学下,教师仅仅关注课堂教学“教什么”、“怎么教”,而忽略了学生“学什么”、“怎么学”的问题。而且,《初中数学课程标准》明确提出:“实现‘人人学有价值的数学’,‘人人能获得必需的数学’的理念”。因此,就要求我们教师课堂教学中全面调动学生的学习兴趣和热情,充分发挥学生课堂上的主体地位,培养学生自主学习、主动思考的能力。从而,授之以“渔”,达到学会学习、学会生活的目的。

3、那么作为教师的我们在教学中我们应该如何充分调动学生的积极性,提高学生的学习热情,发挥师生互动、而非教师单级化一条线式的立体课堂呢?1、针对面要广《初中数学课程标准》中明确提出:数学教学要“实现‘人人学有价值的数学’,‘人人能获得必需的数学’”的要求。作为教师面对中国教育大班教学的实际情况,如何使每个学生学有价值的数学,获得必需的数学是每个教育者应该深思的问题。我们知道,每个人都是独一无二的个体,在世界上没有完全相同的两个个体。对于数学,每个学生学的学习基础和领悟能力也是有差异的。这样,就需要教师区分对待数学学习上的学困生、中等生、学优生,实现在相同教学资源和教学环境中制

4、定不同的教学目标,不同层次的学习内容,从而使每个学生都尝试到成功的喜悦,激发每个学生的学习潜能。1.1、认真研究学生,对学生适当分类建立基础:认真研究学生,主要研究学生的心理发展状态、认知和情感的前提特征;还要做好思想动员工作,让学生明确分等次教学的目的,了解分等次教学的意图,消除学生的心理压力,使其安心学习对学生实际情况有了充分的了解和充分的思想工作后,再根据学生的智力、基础和学习态度,将学生大致分为3个等级:A等生:基础、智力一般,学习成绩较差,接受能力不强,消极厌学、顽皮不学;B等生:基础和智力一般,学习成绩中等,比较自觉,有一定的上进心,学习勤奋的同学;C等生:

5、基础扎实,成绩优秀,学习兴趣浓,学习主动、接受能力好。另外,对学生的分等次是动态的,要随时注意学生A、B等生向B、C等生的转化和过渡,并给予及时的鼓励。1.2、目标层次恰当,激发学习动机例如:在教“两角和与差的三角函数公式”时,可以要求:A等生:理解记忆公式,运用公式解决简单的三角函数问题;B等生:理解公式的发生过程,能熟练运用公式解决较综合的三角函数问题;C等生:不仅要理解公式的发生过程,还要会用不同的方法推导公式,能灵活运用公式解决较复杂的三角函数问题。各等次教学目标,应该是学生通过自主学习、合作交流,教师适当指导共同努力能达到的。这样才能调动各等次学生积极性,激发

6、学生学习动机,充分发挥学生教学中主体地位。1、导入方式新颖“好的开端是成功的一半。”作为一堂课的开始,我觉得好的导入也会收到意想不到的效果。尤其要想把学生从下课欢愉、活跃的气氛中“拉回”一些学生眼中“单调、乏味”的数学课中,如果没有独特或新颖的导入方式是很难让学生一下子进入状态的。下面笔者仅仅自己觉得好的些导入列举如下:2.1、以数学史故事为背景,趣味导入在学习“等差数列前N项和”时,教师可以先讲讲数学天才高斯的故事,然后提出数学家年轻时是怎样计算“1+2+3+…+100”的,使学生不仅了解了数学家高斯的故事,学会了倒序相加的数学思想方法;增强了其学习数学的热情,鼓励学

7、生向高斯学习积极开动脑筋。2.2、凸现实用性,激发学生学习动机在学习“一元一次不等式组的解法”时,教师可以这样设计这样些现实场景:①小明家现在准备盖新房,已知他爸身高为1.85米,全家最高,小明身高1.53米,全家最矮,请帮助他设计他家门框的高度?设门框为h米,则h>1.85且h>1.53,得:h>1.85。②小红的妈妈今天早上在超市购买了酸奶和香肠,它们的标签上标明:酸奶冷藏温度为2ºC—6ºC,香肠的冷藏温度为4ºC—15ºC,请你告诉她家的冰箱冷藏温度如何调节?设冰箱温度应调节为xºC,即:2<=x<=6且4<=x<=6.2.3、形

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