保教知识与能力儿童心理发展理论的主要流派 ppt课件

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1、保教知识与能力模块一学前儿童发展1知识点题型星级提示复习方向赛格尔的成熟势力说单选了解行为主义的心理发展观单选了解精神分析的心理发展观单选了解皮亚杰心理发展观单选、简答了解第一节儿童发展理论概述第一章儿童发展概述第一节儿童发展理论概述一、儿童发展的主要流派（一）格赛尔的成熟势力说支配儿童心理发展的因素：成熟与学习它强调的是儿童心理发展取决于个体生理。尤其是神经系统的成熟，外界环境是成长的必要条件，不能改变本身自然的成说程序。因此，儿童身心发展是一个自然而然的过程。第一章儿童发展概述第一节儿童发展理论概述（二）观点证明1、证明方法：双生子爬楼梯试验。2、实验发现：无

2、论是胚胎期、胎儿期还是出生后，个体的发展都遵循着严格的顺序，按照他的成熟顺序逐步发展。第一章儿童发展概述第一节儿童发展理论概述3、实验结论：（1）儿童的身心发展是一个自然成熟的过程，早期训练的得益是相当短暂的。（2）儿童的成熟不仅影响技能的学习，也影响个性的形成。第一章儿童发展概述第一章儿童发展概述第一节儿童发展理论概述二、行为主义的心理发展观强调儿童的行为是由环境中的刺激引起的，学习的决定因素是外部刺激。华生，美国著名心理学家。1913年发表了《行为主义者眼中的心理学》，他标志着行为主义的诞生。（一）华生的早期行为主义理论观点：（1）以行为“习惯说”或“刺激—反

3、应说”为代表。（2）环境决定论。评价：最大的贡献是创立了行为主义；他否认遗传的作用，片面强调环境和教育的作用；他强调对儿童的行为控制，忽视儿童的主观能动性。第一节儿童发展理论概述第一章儿童发展概述第一节儿童发展理论概述（二）斯金纳的新行为主义理论观点：（1）认为学习的实质是建立操作和强化物之间的联结。（2）提出强化理论，认为强化是塑造行为的基础。操作性条件作用的基本规律：强化、消退和惩罚。评价：打破了传统行为主义的“没有刺激，就没有反应”的错误观点；忽视儿童的主观能动性，把人看作学习的当机器。第一章儿童发展概述第一节儿童发展理论概述（三）班杜拉的社会学习理论理论观

4、点：（1）社会学习理论。（2）强化的模式。班杜拉认为行为的强化模式有三种：直接强化、替代性强化和自我强化。（3）三元交互作用理论。第一章儿童发展概述第一节儿童发展理论概述评价：（1）社会学习理论融合行为主义和认知派的学习理论；（2）三元交互作用理论，强调期望、信念、自我效能感等个体因素对行为的影响。避免学习理论中忽视认知的弊端。第一章儿童发展概述第一节儿童发展理论概述三、精神分析的心理发展观（一）费洛伊德的精神分析理论他是奥地利精神病理学家，是精神分析学说的创始人。（1）人格结构理论：本我：人的意识的最底层自我：处于我和外界之间超我：人意识的做高层，是“道德化了的

5、自我”第一章儿童发展概述第一节儿童发展理论概述2、人格发展理论它是建立在性生理和性心理发展的基础上的。它分为五个阶段：（1）口唇期（0—1岁）；（2）肛门期（1—3岁）；（3）性器期（3—6岁）；（4）潜伏期（6—11岁）；（5）生殖期（12岁开始）第一章儿童发展概述第一节儿童发展理论概述（二）埃里克森的新精神分析理论他认为人格发展是受生物、心理和社会三方面影响的。他强调人格发展中自我与社会环境的相互作用，并重视社会文化教育的重要作用。第一章儿童发展概述第一节儿童发展理论概述1、信任感对不信任感（0—1岁）发展任务：满足生理上的需要，发展信任感，客服不信任感，体验

6、着希望的实现。2、自主感对羞耻感和怀疑（1—3岁）发展任务：获得自主感，克服羞怯和怀疑，体验着意志的实现。第一章儿童发展概述第一节儿童发展理论概述3、主动感对内疚感（3—6岁）发展任务：获得主动感，客服内疚感，体验着目的的实现。4、勤奋感对自卑感（6—12岁）发展任务：培养勤奋感，克服自卑感，体验着能力的实现。第一章儿童发展概述第一节儿童发展理论概述四、皮亚杰的心里发展观皮亚杰是日内瓦学派创始人，瑞士儿童心理学家，是20世纪最伟大的儿童心理学家。《儿童智慧的起源》、《儿童对现实的构造》，为创立儿童心理发展理论奠定了基础。认知发展的实质：个体与环境不断相互作用的过程

7、。第一章儿童发展概述第一节儿童发展理论概述（一）儿童心理发展的因素：1、成熟。2、物理环境是指物理经验和逻辑数理经验。3、社会环境是指儿童的教育、学习、训练等社会作用和社会传递。4、平衡化则是机体通过自我调节作用，使同化与顺应之间相互协调达到平衡的过程。第一章儿童发展概述第一节儿童发展理论概述（二）认知发展的阶段1、感知运动阶段（0—2岁）特征：这一阶段的婴幼儿感觉和动作的分化。主要手段：手的抓取和嘴的吮吸。第一章儿童发展概述第一节儿童发展理论概述2、前运算阶段（2—7岁）特征：（1）出现了词语或其他符号，开始出现表象和形象图式。（2）儿童的概念是具体的、动作的，

8、而非抽象的