高中物理有效复习教学策略

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1、高中物理有效复习教学策略　　所谓“有效教学”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。具体说，有效教学蕴藏着三种意思：有效果、有效率和有效益。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一标准。有效教学着力点在于教师的教学行为，但以学生的最终学习效果为归宿。　　对于高三师生而言，高中物理进入复习阶段，时间紧，任务重，更应提高教学的有效性。然而很多

2、老师把教学的“效益”简单地理解为“花最少的时间教最多的内容”。因此，现在高中物理复习课的通病是：内容繁多，容量庞大，教师一讲到底，完全是“满堂灌”，模式也基本上是“知识点+例题+变式训练+方法总结”。这样的课，好学生听了收获不大，而一些基础较差的学生，还是跟不上节奏。所以，往往是“老师教得辛苦，学生学得痛苦”，而结果却是低效的甚至是无效的。典型的表现是，很多一讲再讲的题目学生一错再错。最后高考一检验，往往是在考场没声息，出考场恍然大悟：原来这道题我应该是做得来着。　　针对以上这些问题，结合有效教学的理念，笔者对如何提高物理复习课的

3、教学效率做如下思考：　　在当前的课堂复习教学中，教师采用的复习方法一般是演绎法。所谓演绎的复习课，首先呈现相关知识、方法，或用课件演示，或借着问题逐步呈现，然后给出例题或练习，从一般到特殊，逐个或综合用呈现的方法，教师示范解决，或是学生动手解决，并加以小结或点评，最后安排相应的练习进行巩固。　　演绎式的复习课，教师备课较为方便，一般有现成的材料可供参考，也有个体的教学经验支持，操作时，教师易于控制和把握，知识容量较大，完成预设的概率较高，因此，这类课是目前高三复习课的主流课，当然，也有其存在的必要。但这类课，学生学习被动，缺少尝试

4、、探究的体验，缺少独立思考与相互交流的机会，效率往往较低。另外，演绎式的复习课促成学生形成了这样一种解决问题的方法：先回忆知识方法或回忆相似范例，套用已知解决问题，当问题与自己所知相近时，学生能较快地解决问题，而当问题与回忆所得不合拍或回忆空白时，则难以解决问题，甚至无从下手。　　所谓归纳的复习课，首先给出一些特殊情况的问题，通过学生动手或思考解决问题，由学生或教师归纳出相应的知识、方法，并由教师加以概括或提升，最后也会配上一定的练习进行巩固。归纳式的复习课，学生先体验解题过程，能先独立思考、尝试探究，既提供了思考、实践的机会，也

5、能形成反思、交流的可能。而且，归纳式的复习课促使学生形成的解题方法是：利用题目信息，联想知识方法，分析尝试解决问题。具有这类解题方法的学生，面对新颖问题，会带有成功的希望，有想法，也有事可做。　　但这类课，需要教师能提供好的问题，以使学生的活动能有助于归纳、概括，提升出知识方法，或有助于学生利用所得进行交流，开拓思路。同时，学生获取的发现“歪正”并存，需要引导，也需要指正。　　在第二轮复习中，教师都会对各个模块的物理知识进行整合，帮助学生构建起知识网络，归纳一些结论方法。然而，在教学实际中我们发现，老师给他们总结得再好，学生还是很

6、难理解并运用，其实，要让学生经历自己归纳的过程，这样的结论才是属于他们自己的。　　高三复习阶段，做一定的练习当然是必要的。但到了高考复习的后阶段，若还大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的训练上，那么学生的思维和能力就得不到有效的提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因学设计练习，让学生在训练中不断提高解题能力。编制后阶段的练习，有以下三条途径。　　一、来源于教科书　　高考复习到最后阶段，本应回归书本，在鼓励学生看书的同时，教师就要善于利用教科书编拟题目。比如，教材中“思考与讨论”“说一说”“做一做”“科学漫步”等都是可以

7、编制题目的很好的生长点。其实，那些看起来深不可测的高考题很多就来源于我们的教材。所以，教材是我们教书时候的来源，如果离开教材，那我们的教学就会变成无源之本，所以在教学的过程中总会强调学生重视教科书。新课时候将它读薄，复习时候将它读厚，而在高考复习阶段，则要将他读出专题的味道来。　　二、来源于各地高考题　　每年全国各地有这么多套考题，这些题目都是经过精心编制的好题，是我们编制学生练习的很好的源头。但对这些高考真题，我们也应根据自己学生的实际情况加以汇编。例如可以就高考知识点进行整理，也可以分章节进行汇编。但是全国各地高考大纲不一，有

8、些题目，或有些题目的某个小题，若不适合我们的学生，就可以删去，或进行修改。　　三、来源于学生的错题档案袋　　很多教师都会指导学生建立错题档案袋，高中三年下来，学生老师都积累了不少这方面的资料。但如何利用这些错题档案袋就不闻不问了。因此，往往学生花了