冯利华-《再别康桥》教学设计

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1、《再别康桥》教学设计教材分析：《再别康桥》是高中语文第一册诗歌单元的第二课，是新月派诗人徐志摩的传世之作，有极高美学价值。它所抒发的离愁别绪是人类共同的情感经历，通过诵读容易将学生带人诗境，引起强烈的共鸣。学情分析：高一的学生刚刚了解现代诗的特点、形成等，理解诗歌的形式、内涵有一定难度；他们思维活跃，具有自主探究和合作学习的经验和能力。教学目标：1.知识与能力目标：理解诗歌的三美，把握作者蕴含在诗歌中的情感。 2.过程与方法目标：诵读感受诗歌的美；学会新诗的鉴赏方法。3.情感态度与价值观目标：欣赏诗歌的美，体会作者对康桥的深情。教学重点：引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作

2、者对康桥深深依恋之情，理解诗歌的三美。教学难点：诗歌的绘画美；独具特色的意象。教学方法：诵读欣赏法、合作探究法。  课时安排：2课时 教具使用：多媒体教学过程： 第一课时（45‘）一、导入新课（2‘） 展示剑桥大学的优美图片，配以轻柔的音乐，让学生在“漫步康桥”中初步感知康桥风景如画的景色。要求学生用一个词来形容“剑桥大学”的景色。二、背景介绍（1‘） 康桥，即英国著名的剑桥大学所在地。1920年10月至1922年8月，诗人曾游学于此。康桥时期是徐志摩一生的转折点。诗人在《猛虎集•序文》中曾经说过：在24岁以前，他对于诗的兴味远不如对于相对论的兴味。正是康河的水，开启了诗人的

3、性灵，唤醒了久蜇在他心中的诗人的生命。因此他后来曾满怀深情地说：“5康桥的灵性全在一条河上；康河，我敢说是世界上最秀丽的一条水。我的眼睛是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”（在屏幕上展示这段文字，请学生找出印象最深刻的句子，学生很容易找出来，可继续让学生谈谈对这句话的看法。由此引导学生认识到康桥对徐志摩的重要性）康桥对于徐志摩是如此的重要，因此他写了多篇与康桥有关的作品：《康桥再会吧》《我所知道的康桥》《再别康桥》，有人甚至说，在徐志摩身上萦绕着“康桥情结”。三、朗读诗歌（4‘）1.先推选一位同学朗读，请其他同学简单评价。2.再欣赏朗诵

4、录音。3、请同学们细心初读两遍，说说读了本诗你最初的感受是怎样的？ 四、诗歌赏析（这一步是教学重点，合作探究）1、诗人在离别时，写下了康桥的哪些风光？（1‘）2、讨论（主问题）：诵读第2至第6节，本文在意象的选择上独具特色，请找出诗歌中的主要意象有哪些？这些意象构建出了怎样的画面？营造了怎样的意境？（24‘）在讨论时，穿插辅助问题:①“金柳”“新娘”等意象的独特效果？为什么要选择柳树而不是其他的树？（明确：柳这种植物是特别的，读一读它的名字：柳——留。柳在中国的传统中的意思等于留。中国古代就有折柳赠别的习俗，在送别诗中柳是常见的意象。比如“客舍轻轻柳色新”（王维《送元二使安

5、西》）而且柳树下垂的枝条，风一吹就像在挥手告别。原来不仅是徐志摩不想离开，河畔的金柳也不愿他离开。）②“甘心做一条水草”说明了什么？（明确：在这里，软泥让人们联想到泥的细腻与光滑，也很可爱，让人有亲近的愿望；而水草是油油的，让你直觉到它的生命力的旺盛。康河的流水、水草在作者眼中所呈现的那份安闲、自在、正是诗人心向往之的境界。正因为康河中的水草可以自由自在，无拘无束地生活，所以诗人才甘心做康河中的一条水草。）③为何又不能放歌,而沉默地离去？（明确：作者突然意识到今晚要和康桥离别。而且是悄悄的离去，他的那种无奈，依恋，使他不能放歌。不是谁阻止，而是他觉得不应该放歌，唯有叹息，唯有

6、悄悄地走。他生怕打扰惊醒了他心爱的康桥，只能悄悄欣赏，默默作别。因此这一节要读得稍微缓慢深沉。）53、你觉得哪一句哪一段哪一节打动了你？假如你就是诗人徐志摩，请放飞想像的翅膀，选择你喜欢的一两个诗段用散文化的语言再现志摩“心中美丽的康桥”。（10‘）4、再次齐读，读出美感。教学到至此步，引导学生感知到诗歌的绘画美，再美读。（3‘）第二课时（45‘）继续合作探究：5、讨论：试与第一节诗相比，谈谈对最后一节诗的理解。康桥如此美丽，诗人抒发的是怎样的情感，为什么？（10‘）明确：为了强化“再别”的感情色彩，诗人又回到了开头的告别。与第一节诗相比，其他的诗句都没有任何的改动，只是更换

7、了最后的一句，它传达出了更深的情感意义——“不带走一片云彩”是诗人在经历了康河的漫溯后产生的灵性，使其对康桥的爱和眷恋化成的一个洒脱的意象，一个极富动态感的姿态，给全诗平添了几分诗意，增强了几分飘逸与潇洒，并在出人意外的奇想中，透出了诗人独特的个性美。全诗也由此完成了一个美丽的圆形抒情结构。“不带走一片云彩”不是因为作者的豁达，而是源于对康桥的挚爱，源于对康桥的依恋。“不带走”是因为无须带走，康桥已经深深烙进作者的心底，何须带走一草一木哪怕是一片云彩？——本诗抒发的感情：殷殷的挚爱，深深的依恋。五、引导