“三段七环节”模式课堂讲学要求

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1、“三段七环节”模式课堂教学要求一、计算课教学要求1、自主探索环节在学生探索之前应加强学生的估算意识培养，把估算作为解决问题的一个步骤，突出估算在解决问题中的价值。但其中必然要经历被动估算到自主估算的过程，在设计计算练习时，要考虑让学生在精算前运用估算对结果进行预测，在计算后运用估算对结果进行验证。过去计算教学以“算”为主，学生没有说的机会。现在稍微重视了“说”的训练，但缺乏对说的指导。在课堂上必须注重开启学生思路，教给学生思维方法。我们要让每一个孩子都能说出算的过程，从而培养学生思维的条理性，促进思维能力的发展。我们要加强直观教学，重视操

2、作、演示，培养学生的形象思维能力。低年级教学尤其要重视这一点。2、合作交流环节说算理要与算法同步进行，紧密结合，使学生明白每一步计算的依据。说算理还要与培养学生的语言表达能力相结合，为学生概括法则等做好铺垫，重视学生素养的全面提升。二、解决问题教学建议1、自主探索环节在学生自主探索时要引导学生分析题中已知信息和已知信息间、已知信息和问题之间的数量关系，再确定正确的算法。学生学会了分析数量关系，遇到各种类型的应用题都会在理解的基础上进行解答，这样就会逐步地提高分析问题、解决问题的能力。根据低年级学生以形象思维为主的特点，可设计动手实践活动，

3、让学生在操作活动中，充分动口、动手、动脑，亲身参与与数学规律的再发现、再创造，这样学生会体验深刻，掌握牢固，应用灵活。当学生在自主探索的过程中遇到困难时，教师要及时引导学生进行合作学习，通过合作启发学生思考，帮助学生摆脱困境。2、交流导思环节在汇报交流时，要注重引导学生讲述解决问题的策略和方法，例如怎样摘录数据、怎样理解题意、分析数量关系等，是学生掌握解题的一般步骤和方法，在遇到各种新问题时，能够灵活运用已掌握的策略解题。3、巩固提高环节我们设计练习时应从实用的角度入手，注重以下几点：（1）呈现方式多样化：改变应用题过去“看图应用题——图

4、文应用题——文字应用题（占大多数）”的单一的呈现方式，有机引进表格、漫画、情境图、数据单、示意图等，使枯燥、乏味的应用题变活泼，变生动，符合学生的思维特点，让学生易于接受。（2）题材内容生活化：设计一些取之于学生生活实际，并有一定现实意义的生活问题作为要解决的问题，激发学生学习的兴趣，增强学生对数学问题与生活密切联系的感受。（3）题型结构开放化：传统的应用题教学给学生展示了一个误区，那就是任何数学问题都具有完整的题型结构，包括“适量”的条件、“唯一”的答案、相对“程式化”的数量关系等。我们的学生在这样一种反复训练中逐步形成了这样一种认识：

5、应用题中每一个数据都是有用的；条件不足的应用题无法解答；一旦在解答时出现两种以上答案，则说明解答有误……而事实上，现实生活中的数学问题并非如此。针对这一情况，我们应设计一些开放题（条件不唯一、问题不唯一、解法不唯一、答案不唯一、解题策略不唯一）来取代“封闭”的应用题，以使学生在发散性、多维度的思维活动中提高解决实际问题的能力。三、空间与图形教学建议1、图形的认识教学建议《标准》要求在第一学段要能辩认长方体、正方体、三角形、平行四边形和圆等简单图形；在第二学段要能认识上述图形。这都属于了解的水平，所以在教学中应大量结合生活实际，引导学生把在

6、生活中感受到的图形与相应的知识联系起来，不增强直观体验，认识图形。在教学中需要注意以下几个方面。（1）注意从生活实际出发，选取学生熟悉的实物例子。如“物体分类”这一课的主要任务是直观辨别物体的四种形状及其名称，我们应结合学生常见的球、积木块、文具盒和茶叶罐等，我们学生通过搜集、观察、触摸、分类和讨论等活动，形成对一些常见的几何体的直观感受。这一课除分类活动外，还可通过由实物或模型说出它的开头由形状说出生活中的实物地练习活动，促进学生在头脑中建立这四种几何体的表象。（2）注意设计和组织从不同方位观察同一个物体的活动，使学生感受观察方位不同所

7、看到的物体的形状一般不同。这与学生的生活经验是一致的。在这一活动过程中，涉及学生的空间想象和对几何图形的记忆，这是发展空间观念的重要途径。这一活动随着年级的增加，应不断扩大观察的范围和难度。如，高年级可安排“桌上放着一个茶壶，让四位同学从各自的方向进行观察，画出看到的图”等活动。（3）应注意引导学生认识有关图形的知识的生活、生产中的广泛应用，让学生认识生活中的很多东西都是由这些基本几何图形和几何体构成的。如，正方形、长方形的展开图在物品包装盒上的应用，各种花纹图案的应用等。2、测量的教学建议《标准》中对测量这部分内容的教学要求是，第一学段

8、结合生活实际和具体情境，用不同方式测量物体的长度，体会建立统一度量单位的重要性，能测量具体图形的周长、面积，能自选单位估计和测量图形的周长、面积，第二学段主要是探索并掌握圆的周长与面积计算公式