高职《电工技术》课程教学探索与实践.doc

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1、高职《电工技术》课程教学探索与实践【摘要】根据职业发展形势对人才的需要及现代教学理念的指导，本文针对《电工技术》课程目前的教学现状，从宏观角度论述了教学内容界定、教学模式改革、教学环境建设、教材选用等一系列问题，进行了精心教学设计，探讨了教学模式改革，本文的研究为进一步加强《电工技术》课程改革提供了借鉴。【关键词】电工技术；教学设计；教学内容；教学模式；教学环境；教材选用教学设计是一个系统化的过程，是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程。因此我院《电工技术》课程本着

2、“以教学问题为中心”对如何定位教学内容，如何制定教学策略，如何改革教学模式，如何编制教学评价标准等进行了改革。1．电工技术学教学过程中存在的问题1．1教学内容综合、过分追求系统性与完整性，无专业针对性《电工技术》是工科电工类专业的一门技术基础课程，该课程内容涉及面广且与实际联系紧密，其陈旧的教学内容、传统的教学模式和教学手段，已不适应高职教育高技能人才培养目标的需要。我院机械、机电、汽车电子等专业均开设有电工技术课程，但是这些科类繁多的专业，针对电类知识的要求却有不同的侧重点。由于传统的教学设计过分的追求教学内容的系统系和完整性，导致学生掌握层

3、次浮浅，前期后期课程衔接断层。没有针对专业的教学目标和就业方向来制定教学内容，使得学生不理解开设本课程的目的和意义，也忽略了《电工技术》课程的实用价值。1．2教学模式老化、刻板，教学效果不突出传统的教材“平铺式”的教学方式过于强调教师的讲授、理论与实践也是分开进行的，教师的任务也仅仅局限于“授人以鱼”。不仅严重的束缚了学生的个性和创新能力的发展，无法体现学生的知识迁移应用能力，更难以适应未来社会应用型、技能型人才的需求。为了改变这种状况，我们必须重新探索电工技术学的教学模式，改观教学效果。1．3教学课时与内容矛盾根据各专业人才培养方案制定的课程

4、设置情况，《电工技术》课程与其后续课程的内容有较大的重复。例如：《电工技术》中的“电机控制”部分与其后续课程《机床电气控制》内容有所重叠。这种重复教学，不仅使大量教学课时资源浪费，影响了教学质量的提高，也不利于学生对本课程的宏观了解和深入理解。2．教学内容设计遵循“两点一线”高职教育的目标就是造就出适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才。高职教育教学的基本原则要求是：基本理论教学要以应用为目的，以必需、够用为度，要加强实践能力培养。因此教学内容要围绕技术应用能力与素质培养这条主线来设计学生知识、能力、素质结构。2．1重点加

5、强与专业方向的衔接《电工技术》属于专业基础课程，开课时间较早，学生一般还无专业意识。因此教师应主动将电工技术学紧密融合于各专业课程中。例如：汽车专业中测速装置原理，可深入讲解计数器的功能及使用。注重专业衔接不仅可以增加学生对本专业的兴趣，而且可以使其加深对专业方向的了解。32．2削枝强干，合理压缩、拓展教学内容坚持“专业基础的教学设计服务于后续课程需求”的原则，我们按专业将构建的教学内容体系进行了合理压缩和拓展。大胆舍弃科目交叉重复内容，淡化繁琐理论及推导，加重实践项目，引入新技术、新知识、新成果，坚持实际应用范例与理论相配合的授课方式。如此对

6、教学内容削枝强干，各专业学生就能更清晰地把握课程的深度和广度，开阔视野，发掘出自身的创新能力。2．3课程体系重组，教学内容模块化结合各专业特点及就业趋势，对教学内容精心选择，进行了合理地重组、优化，形成新的课程体系。重组后的课程体系将我院所开设的机械、机电、汽车、数控专业的教学内容分为七个模块：电路基础、变压器、电机与控制、可编程控制器、模拟电子、数字电子、变流技术、EDA。以“重基础、强应用”为原则，每个模块将人才培养方案细化成技能目标，再将技能目标确定为教学内容。例如机电专业，强调“机电结合，以机为本，以电为用”。在以后的就业工作中，学生常

7、见的简单集成芯片的选用而不是集成电路的设计，因此可淡化“模拟电子”模块中的复杂电路结构分析，结合“电机与控制”模块，强化各种芯片的功能、选型及在简单控制电路中的应用。这样我们就很明确哪些专业应理解哪个领域的应用及特点，哪些技术应掌握哪个学科模块的基本原理，做到有的放矢、因材施教。3．教学模式多元化3．1引入“构建主义”教学思想，“授人以鱼”不如“授人以渔”摒弃传统教学模式中教师的主体地位，转变教师角色，形成“以学生为主体，教师为主导，教学为主线”的构建主义教学模式。教师从“传道、授业”的讲解员、指导者转变成创造学习情境，引导学生自我加工信息知识

8、，探索验证理论的“解惑”者。采取“设计问题”、“引导思考”、“假设结论”、“探索求证”的课堂设计，无形中将学生由被动接受知识的灌输对象变为信息加工主体