高中地理课堂合作学习策略探析

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1、高中地理课堂合作学习策略探析　　摘要：合作学习是目前新课改普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。但在中学课堂实施的过程中，效果并不是很好，主要针对实际操作中出现的问题提出了一些解决措施。　　关键词：高中地理；合作学习；策略探析　　合作学习作为国家基础教育课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一，已成为新课程改革中的一个亮点，是广大中小学教师在教学实践工作中正在积极使用和探索的教学方式。地理学是一门兼有自然科学和社会科学性质的综合性强、涉及面广的学科，教材中有一些难度大和实践性、探究性强的内容，若采用传统的灌输式、接受式教学

2、方式，则会抑制学生地理学习能力的发展和学生主体性作用的发挥，而若采用合作学习方式进行教学，则更有利于学生加深对教学知识的理解，增强感性认识，并有利于地理学科教学的开展。　　一、合作学习中出现的问题　　尽管合作学习给教师的教学和学生的学习都带来了诸多好处，但在实际教学中，还是有很多意想不到的问题出现，给课堂教学效果带来一定的负面影响。主要表现在：　　1.班额容量大，小组编排不合理　　目前高中班级容量一般都在50人以上，有些中学甚至高达　　七八十人，合作学习小组的成员一般是就近原则组合，而有些学校学生座位的编排是按考试成绩自己挑选座位，

3、这就造成学习成绩稍好的就聚集在一起，成绩不好的会聚集在教室的后面。这样若按照就近原则组建小组的话，就出现“组内同质、组间异质”的情况，而在讨论过程中，教师仍然给出相同的任务，则必然会出现两极分化现象。　　2.小组合作学习流于形式，缺乏全员参与　　在新课改的要求下，许多教师把合作学习运用于课堂，但真正在实施过程中，由于没有明确的任务分配，所以并不是每个成员都能积极参与进来。在合作过程中，有些小组干脆保持沉默不合作，自己独立思考；有些小组虽然活动了，但也只是平时活跃的学生在讲解，其余学生只是静听，并不发表意见；只有极少数小组是全员参与讨

4、论。　　3.合作解决的问题随意化　　有些教师只为追求课堂活跃的气氛，碰到问题就让小组合作解决，也不管问题的难易程度。如，上《地球的运动》一节时，有涉及地球自转、公转的知识点，教师让讨论的问题是：地球自转和公转的旋转中心、方向、周期和速度，这些问题只要学生认真阅读课本就可以自己思考出答案，很明显，这个问题不适合学生合作学习。若采用小组合作学习，只能是降低课堂的效率，起不到实质性的　　作用。　　二、解决策略　　针对上述问题，我认为现行课堂的合作学习可从以下几方面进行改进。　　1.合理的小组编排　　在组建合作学习小组时，可以按照“组内异质

5、、组间同质”或“组内同质、组间异质”的形式来组合，小组成员一般是4～6人。合理分组是合作学习取得成功的保证。　　“组内异质、组间同质”是将不同性别、能力和家庭背景的学生分配在一组，这样保证了小组成员的多样性，提供了更多机会让学生去认识不同的对象，使全组成员能更好地达成小组学习目标。而对后进生来说，通过好学生的帮助或影响，则会提高自己的学习主动性，促使其进步。　　“组内同质、组间异质”避免了前一种分组中因小组成员的差异而给个别后进生带来压力的情况，这种分组形式主要是将学习成绩、思维能力相近的学生分在同一个小组，每组成员基础相当，但小组

6、之间出现了层次性，这就要求教师对不同的小组给予不同的合作任务，即实施分层次教学。　　2.明确任务，责任到人　　在合作学习前，教师要给每个小组定好合作内容，并确定一名小组长，然后由教师或由小组长分配组内各个成员的任务，这样每位学生在讨论时就会有的放矢，不至于盲目而无所事事。如，在讲到《热带雨林的开发》一课时，涉及当地居民、政府官员、开发商等诸多角色对雨林是否应该开发的议论，教师可以让每个小组选定一个角色，然后再确定每个组内各成员承担的任务，如记录员、纪律维护员、监督员等角色，保证每个成员都有任务，都能动起来，这样就能体现出合作的价值所

7、在。　　3.精心设计合作的内容　　合作学习适合于有一定难度，具有一定探究性质的内容。对于较简单的内容，只需学生独立思考就能解决的不适合合作学习，而对于知识点过于密集的内容，适合教师精讲，也不适于合作学习。合作学习的内容对学生来说应是一个新情境，他们不能立即解决，但凭借以前的知识、经验又能解决的。如，在讲世界地理时，由于世界有七大洲，若每个洲都详细讲的话很花费时间，而且效果也不一定好，这就可以采用合作学习的方法，给每个小组分配一个大洲　　（由于亚洲各个部分差别较大，可以再分几个小组完成），然后每个小组再分别从气候、地形、河流、农业等多

8、方面进行准备，最后把各自的成果汇总在一起，派代表进行讲解。这样，不仅每个学生都积极参与了，而且在准备的过程中，由于结合了前面学过的内容，所以学生的底子也变得扎实了，可谓是双重收获。　　总之，合作学习有力地弥补了传统教学的不足，在提高学