数学课堂中小组合作学习的策略探析

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1、数学课堂中小组合作学习的策略探析在初屮数学教学屮，教师要给学生提供合作、探索的机会，鼓励学生自主探索与合作交流，让学牛在讨论的基础上发现知识、提高能力。小组合作学习有利于形成探究学习的情呆,培养学生自主参与的意识，有助于学牛合作楮神和团体意识的培养，能有效地提高学生的学习能力，促进学生社会化发展的进程。但是，并非任何课型、内容、环节都适合这一学习方式，如果课堂教学中的小组合作学习只重形式，追求表面热闹，不求实质，就走进了合作学习的误区。我们來看一个教学镜头。一位教师在教学“一次函数y二kx+b(kHO)”时，只着意让学生通过小组讨论问题：图像是什么

2、？画一次函数图像的方法是什么？这个合作学习问题的设计从表面上看效果不错，但从知识系统方面思考，只是考虑了知识构成的纵向方面，忽视了知识构成的横向方而，即一次函数及图像与二元一次方程的关系。如呆教师设计的问题能引导学生进一步探索，就能发现：前者有两个变量，麻者含两个未知数；前者肓线上有无穷多个点，它们的坐标都满足函数关系式，后者有无数个解，如果把二元一次方程的每个解作为有序实数对时，恰好与一次函数直线上的点的坐标一一对应，每个点的处标即为二元一•次方程的解，直线上无数个点的他标就对应着二元一次方程的解。通过这样的合作学习、讨论探究、分析比较，使学生得

3、到了“额外的”寻找二元一次方程组解的途径和思维方法。因此,在小组合作学习屮，不仅要追求结果，还要强化教学过程屮的程序教学，即考虑问题的过程,把注意力放到与该知识相联系的范围去理解、应用。那么，怎样才能让数学课堂中的小组合作学习更有效呢？根据多年的教学经验，笔者认为应注意以下几点：一、合作学习并不单指学生与学生Z间的学习互动，它还包括学生与教师Z间的互动有些教师把合作学习理解为全部是学生的活动，而没有教师的参与和点拨。事实上，这是一种llh解。合作学习中的学习方法，对学生来说不是与主俱來的，而是在FI常的教学过程中教师通过组织有效的合作学习活动，把基

4、本的、规范的学习方法教给他们而获得的。所以,在合作学习活动中，如果只重视学生而轻视教师的工作，就会使课堂教学出现混乱局面。在小组合作学习中，教师要亲自参与到各合作小组中去，贴近学生，随时关注和掌握各小组合作学习的进程及存在问题，及时进行调控，同时在合作方法和讨论内容上给予巧妙的点拨与引导。有时教师短短的一句话，甚至一•个简单的手势，就能把学牛从思维的误区中拉出来,让学生“顿悟”，使其豁然开朗。二、合作学习中分工不能过于明确一些教师在课堂上把学生的分工安排得很具体，某某学生做笔记，某某学生进行总结汇报。从表而上看合作是井井有条，而且人人参与，但是，这

5、样的“合作”对学生思维能力的培养是弊大于利的。合作学习不能有过于明确的分丄，只耍遵循平衡性原则做好合作前的准备就行了，比如让学生合理地进行分组搭配，防止中上水平的学生包揽全部工作，另一部分学生则成为他们的陪衬。经过充分的讨论后应先让总体水平较羌的一组先汇报总结，后由其他组别补充。另外，时I'可如何分配、空间位宜怎样设计等等，也是不可忽视的问题。三、合作学习不等于只要合作不要个性学生只有在充分独立地学习思考Z后，才会产生交流、表达的欲望。在大多数学生产生这种欲望时，合作学习的出现就为学生的畅所欲言提供了交流的平台。合作学习离开了独立思考这个前提，不但

6、不能发挥其有效功能，反而会削弱个体数学思维的强度。教师应在出示问题Z后，留一定的时间，保证每个学生都有充裕的时间來思考。当他们在“心求通而未得”、“口欲言而不能”之际，再组织学生进行小组合作学习，从而使学生自觉形成正确的认识。这样做不仅给学习上有一定困难的学生提供了进步的机会，更重耍的是促进了学生个性思维的发展。我们再来看一个教学镜头。如图1，D、E分别是AABC的边AB.AC上的点，DE〃BC。问：（1）图中有哪些相等的角？（2）你能否找出图中的相似三角形，并说明理由？（3）你能否写出三纽成比例线段？这样的设问实际上是教师给学生画好了跑道，尽管小

7、组讨论出了结果，但学生少有白由思考的余地。如果把问题改为：（1）Ilf条件你可以提出哪些问题？（2）这些问题又该如何解决呢？通过小组合作学习后，学生不仅可以解答上述的三个问题，而还会提出“若D、E分别在AABC的边AB、AC延长线上或反向延长线上，只要DE〃BC,上述结论都成立”的结论。总Z,作为教学方式变革主导者的教师，不仅要了解合作学习的形式与实质，而且还要不断探索与解决合作学习过程中产生的各种问题，尤其是要探索各种层次中合作学习的方法问题；既要充分发挥学纶的主体作用，让学牛之间互相合作、相互竞争，培养学生的I才I队梢神，又要挖掘学生个体的学习

8、潜能，使学生在互补促进屮共同提高。从学生实际和教学内容出发，才能让学生从中受益，让教学从中受益。绝不能把小组合作学习作为一