基于教育生态学的高职舞蹈教学探讨

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1、基于教育生态学的高职舞蹈教学探讨基于教育生态学的高职舞蹈教学探讨基于教育生态学的高职舞蹈教学探讨基于教育生态学的高职舞蹈教学探讨基于教育生态学的高职舞蹈教学探讨　　生态学观念认为，任何一类有机体都无法孤立存在，各类有机体存在都需要依赖周围环境，与周围环境进行信息、能量等交换才能够生存。而教育生态学则是基于此理念所衍生，以生态学视角与理论来探讨教育活动，并将生态学理论与方法应用于教学研究当中。教育生态学是利用生态学观念探讨教育系统内部规则的学科，其目的在于实现教育生态功能与结构的最优化。具体来讲，教育生态学观点认为，教学活动中存在生生、师生以及师生同教学环境之间的

2、关系，引导此类关系的协调发展，更利于生态型课堂的构建。教育生态学视角下，课堂可被视作一个微观生态整体环境，课堂作为教学的重要场所，由课堂主体与客体两部分所构成，主体包括教师与学生，客体为课堂环境。教师与学生虽然在课堂中的作用与所处位置不同，但相对于整体教学系统而言，是平等的关系。这也是教育生态学视角凸显出的重要理念，即要求教学回归生态自然，充分重视学生主体性地位，倡导教学过程的多样化与灵活性，从而能够打造一个利于学生个体发展，具备开放性、创新性、可持续性，以及为学生终身教育所服务的教学系统。这种以人为本的现代教学理念符合现代教学发展的规律，也是当前教学改革的必然

3、趋势[1]。　　教学价值目标缺陷　　教学模式的改变不但是教学方法与手段的改变，更是教学理念的更新，是实现从以教师为中心转化为以学生为中心，注重自主学习与实际应用实践能力培养的转变。当前高职院校舞蹈教学普遍存在教学目标不明确的问题。缺乏以人为本教学理念，忽视学生在课堂中的主体性；教学中多以任务为导向，缺乏对学生的主体性关怀，无法满足其个性需求，学生也难以跨学科、跨专业学习；过于强调教育外在价值，注重知识传递，而忽视了学生的全面发展以及自我价值实现，学生的活力与艺术创新力受到压制。部分教师盲目“复制”普通高校以及师范类院校舞蹈学习内容，或者以自制的讲义为重要的教学内

4、容，教学无法形成完整体系，随意性较强，缺乏明确目标定位。　　教学模式单一　　当前高职舞蹈教学一定程度上忽视了舞蹈教学理论与实践结合的重要性，教师上课模式单一，无法同现实生活中的事物与学生感兴趣的事物相结合，与学生的沟通交流不足，导致师生之间产生隔阂，学生的想法也无法被教师获取。长此以往，学生的学习兴趣也必然会受到影响，进而出现厌学等问题。教学内容简单，一味强调模仿教学的重要性，对实用性舞蹈教学的重视程度不足。理论课上，学生只需要死记硬背相关舞蹈理论知识，无法深入理解与掌握理论含义；实践教学中，学生被动接受教育，机械地模仿教师动作，自主创新机会较少。此外，教学方法

5、机械化与形式化，多数教师在教学实践中倾向于舞蹈成品教学与组合教学，缺乏针对性与实用性；模仿训练较多，教学形式呆板，内容枯燥乏味，创造性不足。许多舞蹈课程往往只局限在课堂当中，教师在讲台上示范，学生自行训练模仿。再加上舞蹈教学的内容较为繁杂，项目较多，学生学习自觉性不足，导致教学效果难以令人满意[2]。　　互动交往缺乏　　处于课堂生态系统中的师生是一种整体的生态关系，师生与生生之间的良好互动与交流能够使互相之间构建起学习共同体，双方在自我实现与价值渗透上的互补性更强，教育生态系统中的信息交流也就更畅通，进而提升课堂教学效率，实现共同可持续发展。而在舞蹈教学中，教师

6、在课堂当中普遍缺乏对学生的关注，忽略学生情感体验，严格按照预设展开的教学活动使师生间的互动交流缺乏生气，无法对学生的思维进行启发与刺激；教学目标上忽略了学生的实际兴趣特征以及主观参与需求；并且由于诸多客观因素影响，舞蹈教学课时通常较少，教学效果也难以保证。此外，由于对舞蹈教学不重视，学生在校园中专业舞蹈演出的机会不足，所学习到的知识无法全面展现出来。　　教学环境僵化　　教学生态环境是教学生态系统的重要组成部分，更是影响教学效果的重要因素。良好的教学环境可使师生处在充满主体性与人性化的学习氛围当中。而当前高职院校舞蹈教学的生态环境较为封闭，难以满足具体教学要求。当

7、前许多高职院校针对舞蹈教学的投入较为有限，导致舞蹈教学环境较差。少数院校缺乏专用授课训练基地，远远无法满足舞蹈教学需求，制约教学实践的开展。同时，上课通常以大课为主，由于学生人数较多，学生接受单独辅导的机会较少。此外，舞蹈教学还需培养学生的音乐认知与感受能力，但由于经费上的缺乏，部分高校相对应的音乐设备配置不足，对学生音乐能力培养效果较差[3]。　　明确以人为本的教学理念　　教育生态学视角下，高职舞蹈教学首先应确立以人为本的教学理念，以培养综合发展的舞蹈人员为目标。高职学生个体差异性较大，舞蹈基础各异。因此，舞蹈教学中需要充分以人为本，做到因材施教。具体可结合学

8、生舞蹈基础知识以及实际接