浅议新课程背景下的评价方式

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1、浅议新课程背景下的课程评价延长县七里村镇槐里坪小学黑向荣有这样一个故事：一位软件公司的老总面试前来应聘的一名大学生，他没有问任何问题，而是拿出一个魔方让大学生摆弄成六面六种颜色，一个星期后拿给他看。大学生走后，站在一旁的朋友问这位老总：“这对你选拔人才有什么帮助吗？”这位老总自信地说：“我可以据此为他安排合适的职务。如果他周三前就可以拿回来，说明他请教了别人，他很有人缘，可以胜任客户服务部的工作；如果他当天就可以拿回来，说明他非常聪明，可以做我的助理；如果周五之前拿回来，说明他勤劳肯干，可以从事低级程序员的

2、工作；如果他把魔方拆开后一个个安上去，说明他敢做敢为，可以从事市场开拓方面的工作；如果他直接拿刷子把六个面刷出来，说明他很有创意，可以从事软件开发部的工作；如果他最后告诉我自己不会，那说明他老实，可以从事保管和财务工作……”这位老总对这名大学生的面试让人出乎意料，对大学生的中肯评价更让人拍案叫绝！苏霍姆林斯基说过：“教育应让每一个学生都抬起头来走路。”故事中的这位老总用多彩的魔方，形象地展示了科学的教育评价可以让一个孩子充满自信的魅力。何谓“评价”，顾名思义，即通过一定的方式方法对人或事物估定价值。现实中，

3、我们的教师、教育工作者缺失的正是这种“魔方”式的评价理念及评价思维。新课程背景下的评价，应该是多角度、全方位、生本化取向的动态评价，改变过去课程评价过分强调甄别与选拔的弊病，重在倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，尽可能地发挥评价在促进学生全面发展、教师不断提高和完善课程体系、改进教学实践等方面的功能。一、新课程评价的基本理念新课程评价的根本目的在于促进发展，即促进教师、学生、教材、教法的发展。二、新课程评价的基本特点新课程评价对新课程实施起着重要的导向和质量监控的作用。评价的目的功能、目标体系和评价方式

4、方法等方面都直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向和落实。总体而言，新课程评价体现以下特点：1、重视发展，淡化甄别与选拔新课程实施以来，随着课程功能的转变，评价功能也发生着根本性的转变，不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成，评价不再是为了选拔和甄别，不是“选拔适合教育的儿童”，而是“创造适合儿童的教育”，构建促进学生发展的评价体系。2、重视综合评价，关注个体差异加德纳的多元智能理论对我们提出启示，要认识到儿童的能力结构

5、是多维的，智力不是儿童能力的全部，要尊重个体的发展差异。“多一把尺子，多一批学生”，新课程对学生的评价要注意综合评价，关注学生诸多能力，同时，要尊重学生差异，实施多元化的评价方法，为社会培养多样化的人才。3、强调质性评价，定性与定量相结合loanapprovalandpostcreditapprovalofficer/atalllevelsinaccordancewithcreditapprovalrules,licensingandeventualexerciseofcreditdecisionpower

6、ofpersonsorinstitutions.Reviewfindingsandreviewcomments,accordingtotheBank'scredit新课程评价，要从传统过分强调量化逐步转向关注质的分析与把握，将定量和定性相结合，把学生学习的过程转化为有意义的描述，如“学习日记”、“情景测验”、“成长记录袋”等，最大限度地呈现学生的学习过程。4、强调参与与互动，自评与他评相结合新课程要改变以往评价主体单一化的弊端，强调教师、学生、管理者、家长、社区工作者以及专业人士等共同参与，对学生的学业开展

7、评价。这也是教育过程逐步民主化、人性化发展进程的体现，从而使新课程评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，同时在相互沟通协商对话中，增进评价者与被评价者的了解和理解，易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系，帮助和促进学生不断发展。5、注重过程，终结性和形成性评价相结合新课程注意由过分关注结果逐步转向对过程的关注。关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价；关注过程的形成性评价，则是面向“未来”、重在发展的评价。新课程评价重心逐步转向更多关注学生探究的过程，养成科学探究的习惯和严谨的科学态度与

8、精神。质性评价的实施为过程性评价提供了实施的可能，也实现学生三维目标的全面发展。三、新课程评价的基本功能及策略1、评价在于发展学生的潜能良好的新课程评价对学生的发展有极其重要的促进作用，有利于激发学生的学习兴趣，激活他们的智能因子，开阔他们的思维视野，最大限度地挖掘他们的潜能。主要策略：（1）课堂评价。课堂评价是师与生、生与生面对面地评价，操作恰当将起到非常重要的作用。课堂评价从方式上可采用语言评价、肢体评价、表