《回首》作文讲评 教学设计

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1、《〈回首〉写作讲评》教学设计【教学目标】1．通过阅卷评析，学生了解本次作文审题立意的正确方向，进一步领会哲学思辨对审题立意的开掘意义。2．通过范文阅读和点评，学生进一步明确“概念统一”和“观点与材料统一”的要求。【教学重点与难点】1．重点：运用“对立与统一”的哲学原理进行审题立意，增强深度立意的自觉性。2．难点：明确“概念统一”和“观点与材料统一”的要求并付诸实践。【学情分析】＠作文题目：我们常说，一切都要向前看，其实，有时“回首”也很有必要。请以“回首”为题，自选角度，写一篇文章。要求：（1）不少于800字；（2）不要写成诗歌；（3）不得透露个人相关信息。＠题目简析：这是一篇典型的给材料命

2、题作文。前面的引言，既是一种限制，也是给“回首”指明了辩证思维的方向，考查学生思维的深度。＠写作概况：年级均分50.59分，班级均分**分。由于高三阶段的写作重视用哲学思维让作文“有深度”，所以这个文题的写作，大部分同学是能够适应的，但是精彩的文章也很少。＠问题聚焦：学生有辩证思维的意识但表述的严密性不够强、“回首”的概念不够统一、材料与观点不够一致等共性问题。课时建议：2课时。【教学过程】教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图导入讲评引导反思1.发放学生作文。2.引导学生细读作文，从对“回首”概念的把握及辩证立意方面反思自己作文的疏漏之处。1.学生读自己的考场作文。2.学生对自己的作文立

3、意做出判断，共同探究立意的妥帖性。经过考后一段时间的“冷却”，学生对自己的作文重新审视。展示问题分析概念1.教师公布阅卷的基本标准：基准分49-50；只谈“回首”而不提“向前看”最高不能进入60；作文题有改动的-2分。2.教师展示“阅卷手记”，重点是对“回首”的理解，为学生讨论提供具体材料。3.本题写作中，“回首”概念究竟该怎样界定？1.学生对照自己作文寻找差距，总结得失。2.关于“回首”的理解：回首=回忆（感动中国人物事迹）；回首=质变一瞬（那人却在……）；回首=回眸（站在现在，慨叹过去）；回首=观照（唐太宗以史为鉴）；回首=反复（爱迪生、袁隆平等科学家实验）；回首=纪念（圆明园、卢沟桥）

4、……3.回首：回望、回顾、回忆、回想了解自己，为提升文章等级创造条件。分析讨论，认识明晰概念对写作的重要性。重新审题激发思维1.布置学生重新看题目，把握题目要求。2.题目的写作范围怎样？3.用什么样的哲学思辨加以分析能使立意深刻起来？1.讨论：区别“题目”与“话题”的不同要求；重视引导语的解读。2.明确：写作范围可大可小——大可历史风云，小可小我情怀。言之成理，有自己的分析和思考：“回首”是对过去辉煌的一种总结，为未来前进奠定基础，过去促进未来。（优良传统、珍贵文化……）；“回首”结合此次写作，联系以前写作实践中感悟，在讨论中培养运用哲学思辨进行审题立意的习惯。good,noloosenin

5、g.6.5.2DCSsidewiringtocompletetheenclosureandtheothersideafterthewiringiscompleted,DCSwithintheenclosurewhenthepowermoduleshouldbeloosenedorthepowergoesout.6.6lowvoltagecableterminalmaking6.6.1first5是对以往过失的一种反思和诊断，前事不忘，后事之师，避免重蹈覆辙。（法西斯、文革……）；“回首”是对曾经忽视的感情的一种体悟，告诫我们珍惜身边的每一点幸福；“回首”是在步履匆匆之后的一种调节，感受生活的

6、美好，放飞心情，补充前进的能量……3.结合题目要求，运用“对立和统一”的哲学原理可以由浅入深。迁移阅读领会原理课前布置学生阅读“拥有和没有”的4篇写作例文。从“对立与统一”角度判断审题立意的准确性和深刻性。4篇例文的参考得分：生有所息（28）；珍惜过后是奋斗（45分）；有无之幸（64）；知足常乐（40）。通过迁移阅读拓展思路，强化哲学思辨意识。点评范文取长补短1.布置学生读4篇《回首》的范文。2.讨论范文的审题立意和概念的把握是否恰当。3.选取考场作文中运用材料的展示，讨论观点与材料的切合程度。1.学生读范文，分析得分理由。2.讨论明确：A．“回首”的意义揭示非常明确。B.围绕“回首”与“向

7、前”的关系来谈。C.结构明晰，逐层推进。D.内容丰富，但前后概念不能完全吻合。3.分析材料运用的妥帖性：人物——刘伟、朱光亚、杨光、史铁生、苏珊大妈、胡哲、李娜等；事件——故居、中药、柯达、两个癌症患者和羊等；名言——吾日三省吾身、资治通鉴、温故而知新……通过点评，学会辨别和借鉴。增强观点材料契合度的感性认识，形成理性思考，与哲学思辨结合起来，培养审视自己写作的习惯。设定目标作业反馈1.课堂总结，重审重点难点