《学前儿童数学教育》复习指导纲要

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1、《学前儿童数学教育》复习指导纲要第一章学前儿童数学教育概述教学目的：使学生掌握学前儿童数学学习的一般心理发展特点，了解儿童数认知发展的一般规律、明确学前儿童数学教育的意义和主要任务。教学重点：学前儿童数学教育的任务。教学难点：学前儿童数学学习的心理特点。课时：3课时教学内容及要求：第一节学前儿童数学教育的意义（略讲）一、有助于幼儿对生活和周围世界的正确认识（理解）二、有助于培养幼儿的好奇心、探究欲及对数学的兴趣（理解）三、有助于幼儿思维能力及良好思维品质的培养（理解）四、有助于日后的小学数学学习（理解）第二节学前儿童怎样学习数学（详讲）一、数学知识的本质（理解）二、学前儿童逻辑

2、思维发展的特点1、学前儿童逻辑思维发展依赖于动作（应用）2、学前儿童逻辑思维发展依赖于具体事物（应用）三、学前儿童学习数学的心理特点（一）从具体到抽象（应用）（二）从个别到一般（应用）（三）从外部动作到内部动作（应用）（四）从同化到顺应（应用）（五）从不自觉到自觉（应用）（六）从自我中心到社会化（应用）第三节学前儿童数学教育的任务（详讲）一、培养幼儿对数学的兴趣和探究欲（理解）　二、发展幼儿初步的逻辑思维能力和解决问题的能力（理解）三、为幼儿提供和创设促进其数学学习的环境和材料（理解）四、促进幼儿对初浅数学知识和概念的理解（理解）作业思考题一、单选选择题1、.数学的研究对象是现

3、实世界的()A.数量关系B.空间形式和数量关系C.位置关系D.事物的自身特性2、数学知识是一种()A.抽象的知识，和具体事物没有关系B.抽象的知识，源于具体事物C.具体的知识，和具体事物有直接联系D.具体的知识，并等同于具体事物3、下列说法不正确的是（　　　）。A．学前儿童的数学教育应联系儿童生活B．学前儿童学习的数学知识不必具有系统性和逻辑性C．数学教育应重视儿童的个别差异D．从个别到一般是学前儿童学习数学的心理特点之一4、数学所描述的是（　　　）A．事物自身的特点B．事物间的关系C．事物的数量特征D．事物的存在形式5、早期数学教育的重要价值在于培养儿童基本的（　　　）A．数

4、学能力B．数学知识C．数学素养D．数学方法6、幼儿在数学学习中，只关注自己的动作，而不能与同伴有效的合作与交流，反映了幼儿数学学习具有（）A．外部动作的心理特点B．不能顺应的心理特点C．不自觉的心理特点D．自我中心的心理特点7、儿童学习数学是从“数行动”发展到“数概念”的过程，说明儿童获得数学知识的过程是（）A．从具体到抽象B．从同化到顺应C．从外部动作到内化动作D．从不自觉到自觉8、有些幼儿在学习数的组成时，也会受日常经验中的平分观念的影响，如某个幼儿认为“3”不能分成2份，“因这它不好分，除非多一个下来。”，说明儿童获得数学知识的过程是（）A．从具体到抽象B．从同化到顺应C

5、．从外部动作到内化动作D．从不自觉到自觉9、小班幼儿往往能说出家里有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、自己，但却不容易说家里一共有几个人，说明儿童获得数学知识的过程是（）A．从具体到抽象B．从同化到顺应C．从外部动作到内化动作D．从不自觉到自觉10、有些幼儿在按数取物的活动中往往会认为与一张数字卡（或点子卡）相对应的只能取放一张相同数量物体的卡片，把数字与个别物体相对应，而没有理解为可以取多张，只要数量相对应就行。说明儿童获得数学知识的过程是（）A．从具体到抽象B．从同化到顺应C．从个别到一般D．从不自觉到自觉11、鼓励幼儿在操作活动中用语言概括、表达、交流，以不断提高幼儿对其动作、思维

6、的意识程度，促进幼儿的内化，说明儿童获得数学知识的过程是（）A．从具体到抽象B．从同化到顺应C．从外部动作到内化动作D．从不自觉到自觉12、整个幼儿时期，占主导地位的思维类型是（）A．直觉行动思维B．具体形象思维C．抽象逻辑思维D．辩证逻辑思维13、儿童思维的逻辑结构始于（）A．动作B．教学C．游戏D．生活14、学前儿童思维发展的特点是：具体形象思维逐渐取代了（　　　）A．直觉行动思维B．表象思维C．抽象逻辑思维D．辨证思维15、数学语言所追求的是（　　　）A．精确性B．发散性C．启发性D．个性化16、随着儿童对数学知识的抽象性质的理解，事物的具体特征对儿童的干扰会（　　　）A

7、．逐渐增多B．逐渐减少C．很快消失D．没有变化17、儿童学习数学知识，必须依赖于对物体之间（）A．特点的感知B．属性的认识C．数量的辨别D．关系的理解18、作为人类的发明，数学体现了人类思维的（　　　）。A．具体化B．抽象化C．系统化D．概括化19、数学不仅能帮助儿童精确地认识事物的数量属性，还能获得对事物之间的()A.抽象的认识B.质属性性认识C.关系的认识D.结构的认识20、儿童思维的逻辑结构的建构，是从（　　　）开始的。A．儿童的动作B．听教师的讲解C．儿童的讨论D．观看教师的演示二、