《孙权劝学》教学设计

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1、中小学互联网搜索优秀案例评选孙权劝学山东省潍坊市临朐县冶源镇杨善初中冯欣娟刘同昌，《孙权劝学》教学设计一、教学背景：1、面向学生初一2、学科语文3课时一课时二、教学准备：1、简介作者2、预习生字词三、【教学目标】1.了解有关司马光和《资治通鉴》的文学常识。掌握文中涉及的常用文言词语。2.在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。3.认识后天学习的重要性，树立学无止境，开卷有益的终身学习观点。四、【教学重难点】1．文言词义理解。　　2．品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表

2、现的人物形象特点。3．联系生活，真正领悟到读书学习对于一个人才能的发展和完善的重要作用。【课时安排】一课时【教学流程】一、导入新课.以关羽导入，引出吕蒙。多媒体展示关羽图片，以“败走麦城”的故事，引出吕蒙。【百度搜索】http://pic.anhuinews.com/0/02/68/22/2682227_394005.jpghttp://zhidao.baidu.com/question/267556300.htmlhttp://pic2.52pk.com/files/101116/3337_111303_1_lit.jpg此人武艺高强，战功卓著，深受

3、吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。（板书）二、检查预习情况（投影展示问题，请同学回答）1、《孙权劝学》选自《资治通鉴》，是司马光主持编纂的一部（编年体）通史，记载了从战国到五代共1362年间的历史。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。2、司马光，字（君实），北宋政治家、史学家。卒谥文正，追封温国公，世称司马温公。3、字词正音卿（qīng）邪（yé）孰（shú）遂（suì）更（gēng

4、）教师补充作者作品。（投影出示）（1）司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》、《稽古录》等。（2）《资治通鉴》》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。多媒体播放司马光砸缸的故事http://www.tudou.com/programs/view/O-9YMbeaK2g三、译：疏通文意，质疑问难1．默读课文，结合注解自译课文。不理解之处标注出来。2．同桌或四人小组讨论不理解的词句。3．学生对小组讨论中没有解答的疑难问题提出质疑，其他小组学生帮助解答，

5、教师引导。4．教师出示重点词句，强化理解。⑴课文注释补充。谓……曰：对……说。掌事：掌管国家大事。但：只不过。多务：事情多。孰若：与……相比如何。遂：于是。⑵理解下列句子的含义。①蒙辞以军中多务应理解为：蒙以军中多务辞。以：拿，用，介词。②大兄何见事之晚乎！长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。⑶归纳：通假字：“邪”通“耶”古今异义词：博士一字多义：为之见若⑷请学生翻译。（一人译一句）⑸找出文中成语并解释、造句。①吴下阿蒙②刮目相待（“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低

6、下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。例句：你还不知道吗？小明已考上研究生了，可不再是吴下阿蒙了。“刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。例句：听了少管所成员“现身说法”报告后，小明像变了一个人似的，你对他可要刮目相待。）四、析：合作探究学生再次齐读课文，理清课文情节。（1）全文几个人物？几次对话？（全文3个人物；3次对话。）(2)孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？(劝学)(3)吕蒙接受了孙权的建议吗？(4)课文是怎样表现目蒙学习的效果的？(通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。)(5)鲁肃与吕蒙一番交谈后，

7、有何举动？(结友。)5.概括情节：劝学～就学一议论～结友。6.思考：课文在情节的处理上有什么特点？理解：①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友’测一笔带过。②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。③情节以人物对话为主。7.分析对话，体会人物形象。（分角色朗读）（1）一二组同学朗读孙权的话。思考讨论：①“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？“邪”表示

8、反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。③“卿言多务，