课题设计论证 - 敏特英语

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1、《应用敏特英语网络学习平台，培养学生综合语言应用能力》课题设计方案由英语教学、教育技术、教育管理等多学科专家依托北京凯迪晨光教育科技发展有限公司申报的《应用敏特英语网络学习平台，培养学生英语综合应用能力》课题，是一项涉及认知科学、英语教学论和信息技术等多个领域的综合应用研究项目。本课题以认知科学和外语（ESL／EFL）教学论为理论基础，构建基于网络的混合式学习模式（BlendedLearningModel）、学习路径（LearningPath）和学习平台，培养学生综合语言应用能力，切实提高中小学学生英语学习的有效性。一、课题背景与选题意义01.信息技术已成为知识传播和应用的重要引

2、擎进入21世纪，以网络和计算机技术为核心的信息技术已成为知识传播和应用的重要引擎，推动着教育产生前所未有的深刻变革。与网络和计算机技术迅速1发展同步的是脑科学的发展，随着脑成像技术的发展，今天的认知科学的研究方式有了根本的变化，基于计算机模型的对脑功能研究方法和传统的对人类行为2和问题解决的实验研究方法相结合，使我们在了解有关脑、它的解剖和生理的知识方面取得了显著的进展，构建基于脑科学的教和学（Brainbasedlearning）已成为学习理论研究的新方向。在技术和认知科学迅速发展的今天，教育技术正面临从单一的技术手段的整合向信息技术环境下的教育教学的全面创新转轨，信息技术环境

3、下的教育教学创新，并非仅仅是把技术教给学生，也不仅仅是把技术整合于现有课程中，而是应用信息技术平台重构课程，涉及到教育目标、内容、方法和手段的全面革新。02.关于学生的综合语言运用能力的界定世纪之交，外语教学（ESL/EFL）已进入后交际教学法时期。为了适应学生发展和社会经济发展对外语学习的新需求，外语教学（ESL/EFL）强调“knowledgeaboutLanguage，LanguageAwareness，LanguageFaculty”。1996年出版的美国1可浏览http://www.pbs.org/wnet/brain/index.html2可浏览http://www.

4、clab.edc.uoc.gr/hy302/papers%5Csimon.pdfObservationsontheScienceofScienceLearning，SimonH.A，1996，1《外语学习标准：为21世纪做好准备》提出五“C"活动，即交流(communication)、文化(cultures)、联系(connections)、比较(comparisons)和社区(communities)，并把网络技术作为5C的重要支柱﹕3“精通一门以上的语言及文化，使得人们能够在各种条件下与不同文化背景的人进行交流，并更积极地加入到全球化社会与市场中去。以口头或书面交流为技术支柱

5、的活动行为有助于开阔学生的视野，并且帮助他们直接接触到其他知识体系，而这正是因特网所鼓励的。”“所有的学生都可能是语言和文化的成功学习者，他们在不同条件下用不同方法进行学习，其达到熟练程度的快慢也不一样。技术为高度的个性化学习提供了可能，学生可以控制其学习实践并获取他们最感兴趣的材料。语言及文化教育是核心课程的组成部分，与课程模式紧紧相连；而课程模式又把有效策略、评价过程和技术结合在一起。”教育部颁布的《义务教育阶段英语课程标准》和《普通高中英语课程标准》4把培养学生综合语言运用能力作为英语课程的总体目标，与国际外语教学发展趋势一致，体现了外语课程的本质特征。这一能力目标由五个部

6、分构成，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识，这五个要素共同构成学生的综合语言运用能力，它们之间相互促进，又相互制约。以培养学生综合语言能力为总体目标的英语课程目标结构如下页图1所示。3转引自《面向学生的美国国家教育技术标准》，﹛美﹜国际教育技术协会《国家教育技术标准》项目组，祝智庭等译，《中央广播电视大学出版社》2002年9月第一版。4http://www.ncct.gov.cn/kcbz02.htm203.基于脑科学的语言认知理论的发展1.语言学习的显性知识和隐性知识1985年Graf和Schacter5提出了外显记忆(explicitmemory)与内隐记忆(

7、implicitmemory)的区分。外显记忆指传统上研究的、需经有意识回忆的记忆现象，而内隐记忆则是一种自动的、不需有意识回忆的记忆现象，人们并不能意识到自己拥有这种记忆，它只会在特定任务的操作上表现出来。外语学习中的语言意识（languageawareness）有两种：普通语言意识（generallanguageawareness）和关键语言意识（criticallanguageawareness），前一种语言意识指的是知识knowledge，即explicitknowled