德育生态课堂及其评价探讨

《德育生态课堂及其评价探讨》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、德育生态课堂及其评价探讨刘运喜（邵阳医学高等专科学校，湖南邵阳422000）摘要：生态课堂即课堂的生态性。德育生态课堂就是将生态课堂的理论应用于德育课堂活动之中，把德育课堂看作一个完整的生态系统，构造课堂教学生态环境，促进学生道德的生态发展与提升。德育生态课堂具有整体性、共生性、开放性、竞争性、自由性等显著特征。评价德育生态课堂应将重点放在学生思想道德的认识、行为的转变和课堂上的交流合作等方面，并从教师、学生、师生关系、课堂气氛几个维度来制定具体的评价标准。关键词：德育；生态课堂；特征；评价标准一、德育生态课堂的内涵界定（

2、一）生态课堂即课堂的生态性何谓生态课堂？有教师认为，生态课堂是指克服了以往灌输式、园丁式教育等一系列缺陷和不足，从生态学的视野关注课堂中的每一生态元素，重构教育理念、师生关系、实践范式，并以此为基点建构出的新型课堂。生态课堂是以人为本的课堂，关注人性，突出发展，是学生成长的乐园；它是由认知领域到生命全域，是教师、学生、文本之间多维的对话过程。[1]笔者认为，生态课堂即课堂的生态性，因为，只有课堂具有生态性，可看成一个完整的生态系统，才能称之为生态课堂。所谓课堂生态，指的是课堂内人与环境的相互关系，属于微观生态的范畴，存在于

3、课堂中的生态因素包括人的因素、物质因素和精神因素，三者之间相互依存、相互制约，呈多元互动的关系。[2]因此，生态课堂就是从生态学角度审视和观照课堂——课堂是一个微观的生态系统。生态课堂，实际上是在生态学原理指导下的一种理想的课堂教学实践活动或课堂状态。生态课堂要求课堂上的所有活动都要有利于学生身心自然、和谐、生态发展。（二）对德育生态课堂的理解有生态课堂，就有德育生态课堂。那么，我们应如何理解德育生态课堂呢？王晓阳认为，政治课堂生态化教学是指在政治课堂中用一种生态的和谐平衡、动态生成的思想，指导课堂教学中教学目标的设置、教

4、学内容的选择与编排、教学方式方法的选择与适应、教学环境的创建等。它把政治课堂当作一个完整的生态系统，继而以课堂教学为落脚点，用生态的理念，力求营造一种充满生命力的、可持续性的教授知识、学习知识和交流知识的课堂教学生态环境。[3]周旭芬认为，生态和谐的德育课堂追求的是师与生、人与文、情与理、导与放、坚持与追求等方面的平衡、亲和、融洽，并努力打造一种自然、和谐、平等、开放的德育课堂。[4]笔者认为，德育生态课堂就是将生态课堂的理论应用于德育课堂活动之中，它要求把德育课堂看作一个完整的生态系统，在生态和谐平衡思想的指导下，依据学

5、生道德心理特点与需要，组织实施课堂教学活动，构造课堂教学生态环境，促进学生道德的生态发展与提升。德育生态课堂是人际和谐、自由开放、个性张扬、活力四射的德育课堂，是学生道德成长与生【作者简介】刘运喜（1968－），男，大学本科，硕士，副教授，主要从事大学德育与思想政治教育研究。命质量提升的精神乐园。德育生态课堂作为学生道德生态养成、发展与提升的理想课堂，其教学理念、目标、内容、原则、方法、手段、环境氛围、情境设置以及所实施的一切活动，都要有利于学生自主获取道德知识，自愿领受道德使命，自由体验道德情感，自觉内化道德信念，自动提

6、升道德境界。二、德育生态课堂的显著特征德育生态课堂与传统德育课堂相比，具有如下显著特征：（一）整体性课堂生态是由彼此之间具有有机联系的要素构成的统一整体，要素与要素之间具有内在统一性。这种整体性，首先表现在课堂生态主体和课堂生态环境是一个交互影响的有机整体。其次，表现在课堂生态主体之间通过彼此的交互作用，形成相互适应的有机整体。[5]教师和学生是课堂生态系统中最直接、最重要的主体，他们具有各自不同的生活背景、情感体验、知识结构、认知水平，在整个课堂生态中的功能、地位也不尽相同，不可互相替代。课堂上，他们之间能否相互适应、彼

7、此协调，影响课堂活动的顺利进行和教学目标的完成。例如，探究性教学如果没有为每个学生准备好足够的实验用具，或者是教师事先没有准备好对突发性事件的解决策略，那么也会使整个生态系统出现缺口无法形成完整的形态而发挥作用。所以，德育生态课堂的首要特征是整体性，即必须把德育课堂看作一个生态系统，注意协调好系统内各因素特别是一些关键因素的关系，最大限度地发挥系统的整体协同作用，确保课堂教学的生态效果。（二）共生性共生性是德育生态课堂的重要特征。共生是指动植物互相利用对方的特性和自己的特性一同生活相依为命的现象，是维持生态系统稳定的一种负

8、反馈机制。我们认为，在同一课堂生态中的教师和学生表现为一种共生关系，而且是一种互利共生关系。所谓互利共生，是指双方的共生关系对彼此的存在和发展都有利。课堂教学既是师生双方的生命活动，也是价值活动。对教师而言，这种活动价值的实现，部分地依赖于学生的发展。离开了学生的发展，教师生命活动的价值就难以实现；没有