有效的课堂教学管理

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1、有效的课堂教学管理海南省屯昌县枫木中学王录兴通过学习吕立杰老师《课堂教学管理》，使我认识到课堂管理不仅是一项与教学工作，班主任工作密不可分的一项工作，而且处理的好坏，直接关系到很大程度上影响着课堂教学课堂的纪律，课程的组织以及学生学习的效果。因此，要很好抓好课堂教学管理，要有效的管理课堂教学，就要解决以下几个问题：第一．什么是课堂？课堂是教师、学生及环境之间形成的互动情境。它不仅是教师和学生聚合的一个物理空间，更是一个独特的社会组织，其中蕴藏着复杂多变的结构、情境与互动，是一个充满生机与活力的系

2、统整体，具有鲜活的生命取向。课堂是围绕两个要素来构成的，一个是物理的要素，一个是人的要素。第二．要注意不同的教师类型，主要有：1。注重团体规范的教师2。注重个人情意的教师3。强调动态平衡的教师第三．要注意学生课堂问题行为的表现形式第一种分类，按照程度的差异可以分为：1．不适当行为；一般而言，情节较轻，比如自己偷偷地看课外书和同桌说点话，搞点小动作，对周围人影响不大。2．异常行为：对其他同学产生了一定的影响，比如说，吵架，大声说话等等，他自己没有意识到他的行为会影响到教师，影响到课堂和其他同学等。

3、只是觉得自己的问题要先解决。3．反教育行为：这种行为是有意识的，是学生有意和老师作对，也许是以前和老师发生过冲突，也许是和老师以前吵过架等等。总之，是有意挑起事端，有意吸引老师的注意甚至激起老师的愤怒。4．暴力性行为：这种行为时比较明显，甚至达到暴力的程度。第二种分类，按照行为的类型去分类，可分为以下两种：1.外向型攻击性行为例如说话，打架，吵架，随地乱走等。这种行为相对容易制止。2.内向型退缩性行为例如：恐惧、焦虑、做白日梦。不容易被老师发现。那么产生这些问题的原因在哪里呢？？我认为主要有以下

4、几点：首先，厌烦。比如老师重复讲很多内容，学生认为自己全都学会了。厌烦实际上是产生问题的第一个重要原因。其次，压力。学业压力太大，学生容易产生焦虑，多疑，退缩，敏感等问题。再次，挫折。几次考试不顺利，挫折之后，缺乏信心。第四，寻求注意、承认与地位。目的就是为了引起教师的注意。第五，引诱。比如班级的玩具，课外读物等等。最后，失教。教师已经没有能力去控制课堂，教学出现问题等。以上六条是产生课堂问题行为的直接原因，那么除了这些直接原因以外，还有哪些根本性原因呢？在这里总结为三大压力：一，高度学业压力。

5、中考，高考压力大，教学内容多，焦虑也就多。二，家庭教育的自相矛盾。独生子女多的现状和让人为难，家长的溺爱与永远不满足的自相矛盾等。三，社会阶层的不断分化。孩子来自于不同的家庭，不同的社会背景。孩子的习惯不同。第四．面对学生课堂问题行为表现形式的不同，老师要采用不同的行为原则：1．控制情绪，沉着冷静，不急不燥。2．控制局面，把事件的影响控制在最小范围和最短时间内。3．捕捉这些偶然事件中包含的积极因素，善于引导，化被动为主动，化消极为积极，把事件变成磨炼学生品质，激发学生情趣，教育多数学生的一次机会

6、。著名的教育家马卡连柯也曾经说过：“不惩罚的办法只是对破坏分子有利，如果学校中没有惩罚，必然使一部分学生失去保障”，“凡需要惩罚的地方，教师就没有权利不惩罚，在必需惩罚的情况下，惩罚不仅是一种权利，而且是一种义务”。另外，著名的社会学家涂尔干也曾经说过：“为纪律赋予权威的，并不是惩罚；而防止纪律丧失权威的，却是惩罚，如果允许违规行为不受惩罚，那么纪律的权威就会为违规行为所侵蚀。”所以，惩罚还是有必要的，关键是要将教育与惩罚结合在一起。第一，要考虑在惩罚过程中自己的语气、态度，惩罚的人数，以及惩罚

7、之前是否已经和学生讲明道理。其次，惩罚要和尊重相结合。老师尽量要避免当着同龄人的面去惩罚学生。再则，惩罚还要一定的感情基础。老师是否确信学生是相信自己的、信任自己的。如果这一点没有把握，惩罚就容易造成老师和学生之间的情感隔阂产生负面的影响。此外，惩罚并非报复，所以应该划清正义与权威的界限，老师做的是正义的事情、教育的事情，并非学生冒犯了权威才必须报复。最后，老师要划分出错误行为和糟糕结果的界限，有时学生是无意犯错误的，这时候老师一定要掌握这种惩罚的度。总之，有效的课堂教学管理，不仅增进师生之间的

8、感情，有利于教学。而且可以使教育教学达到事半功效的作用。