第二章 学习与学习理论

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1、第二章学习与学习理论一教学目标1.说出学习的界定和通常的分类2.了解桑代克对学习的实质的看法及其三条学习规律3.比较经典性条件作用和操作性条件作用的区别4.熟悉观察学习的过程及其影响因素5描述苛勒关于顿悟的实验研究6.了解发现学习、接受学习和有意义学习之间的关系二教学重点和难点三教学方法四教学用具五教学时数六教学过程第一节学习的实质和类型（一）学习的实质听到“学习”一词，我们大多数人会想到学业学习和学校，想到需要掌握的学科课程或技能，如数学、物理、化学、英语等等。然而事实上，学习并不局限于课程，在生活中，我们每天都在学习：婴儿学习用踢脚的方法使床上的风铃动起来；

2、你们身边的小伙伴们学唱所有他们喜爱的歌曲，当我们躺在手术椅上，准备拔牙时，我们大多数人都会下意识地紧张起来——这都是学习。尤其最后一个例子，它说明学习并不是有意而为之的，有可能是自然而然发生的。那么究竟什么是学习呢？学习有广义和狭义之分。广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。在理解学习这个概念的范畴，需要把握以下三点：1学习是人与动物共有的普遍，无论低级动物还是高级动物乃至人类，在其整个生活中都贯穿着学习。比如说，我们说早起的鸟儿有虫吃，这只

3、鸟首先要学会怎么抓虫子，学习一些捕食的行为。2学习表现为个体由于经验而发生的较稳定的变化。这种变化可能是好的，也可能是不好的。。这种变化有时是能很快从行为中看到，有时可能要经过很长一段时间才能反映于行为。比如我们现在学习教育心理学知识，或许现在的你觉得学习仅仅是些理论原理。但在将来你成为一名教师，在课堂管理上，你也就运用到这些原理理论。这时候学习引起的变化就显现了。那么学习所引起的变化是指行为上的变化还是思维上的变化呢？有的心理学家把它视为行为潜能的变化。而认知学习理论家则认为，由于学习的发生引起了内部心理结构的变化，因而是思维的变化。当然，并不是意味着行为的变

4、化都意味着学习的发生。比如由疾病、疲劳、药物和饥饿等导致的暂时变化也不能称为学习。3.学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。无论是思维或行为的变化，都是比较持久的。我们学会了打球、学会骑车这些技能几乎终生不忘。4学习是由反复经验所习得的。那些由成熟导致的变化不能成为学习，比如青少年长高了，老人头发变白了等等。狭义的学习是指人在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。从定义中，我们可以看到，人类学习和动物学习有着本质区别。首先，从内容上看，人类的学习比动物学习广阔得多。人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要

5、掌握人类历史长河中积累下来的社会历史经验和科学文化知识；其次，从方式上看，动物学习是一个直接经验的过程。人类的学习是通过社会传递，以语言为中介实现。从性质上看，动物的学习是一个自发的适应过程，而人类学习是自觉的，有目的、积极主动的过程。学生的学习人类学习中的一种特殊形式。是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。学习的内容包括：知识、技能和学习策略的掌握、问题解决能力和创造性的发展、道德品质和健康心理的培养。具有以下的特点：第一，以掌握间接经验为主；第二，是在教师的指导下，有计

6、划、有目的、有组织地进行的；第三，学习中主动性与被动性并存；第四，是指向未来的学习。（二）学习的类型1加涅学习层次的分类前面在介绍教育心理学的发展历史中，我们提到过20世纪70年代，加涅总结已有的学习研究成果，对人类的学习进行系统分类。他把学习分成八类，构成了一个完整的学习层级结构。这八类学习依次是;①信号学习。学会对某种信号刺激作出概括性的反应。信号学习最典型的例子，是巴甫洛夫经典条件反射。例如，狗在每次吃肉前听到送肉者的脚步声，以后听到他的脚步声（信号）就会流唾液；人看到红灯（信号）就会止步，这些都是信号学习的例子。②刺激一反应学习。简单的刺激与反应联结的学

7、习。斯金纳的操作性学习或工具性学习是这类学习的代表。小学生为了得到教师的表扬而做作业。③连锁学习。形成一个刺激――反应的联结序列。例如，学生听到老师叫他名字（刺激），走到黑板前（反应），看着黑板上的题目（刺激），用粉笔写出答案（反应），教师请他坐好（刺激），、学生回到原来位子坐下（反应）。这就是动作链索的一个典型的例子。④言语联结学习。言语的连锁学习，即形成一系列的连续性的词语联结。将单词组成句子；翻译外文单词；这些都属于言语联想学习。⑤辨别学习。学会识别多种刺激的异同，并对不同刺激作出不同的识别反应。辨别包括简单辨别（如对物体的形状、大小和颜色等分别作出反应）

8、和多重辨别（如把容易混淆