浅谈新课程背景下的阅读教学

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1、沉入语言，品读文章——浅谈新课程背景下的阅读教学遂昌县大柘中学叶锦雄【内容摘要】阅读教学的“抓手”是语言文字，本文围绕品什么、怎么品两个方面，结合实例谈如何品味语言的问题。【关键词】阅读教学语言品味阅读教学是语文教学中极其重要的教学内容，我国传统的语文教学都是以阅读教学为先导，从科举时代的“读经”，到建国以后的“教学大纲”，无一不强调阅读教学的重要地位。传统意义的语文阅读教学注重的是教师的引导、点拨、启发，而新《语文课程标准》关于现代语文教学的阅读目标，在理念上有了较大变化。现代的阅读观认为，一般意义上的阅读，是搜集

2、处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是学生、教师、文本之间的对话的过程。实践告诉我们，阅读教学一定要破繁戒空，讲求脚踏实地，切忌浮光掠影、蜻蜓点水，我个人认为“语言文字”是一个很好的“抓手”。叶圣陶先生曾指出：“不论国文、英文，凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻找，结果是劳力多而收获少。”王尚文教授也说：“语言不仅仅是工具，更是人的生命活动、心灵活动。”“言语内容生成于言语形式，言语形式凝结着思想感情。”育星教育网——中学语文资源站（www.ht88.com）资源，未经授权，禁止用于

3、任何商业目的。品味语言，就是赏析、体味语言，就是从不同的角度对语言进行品评赏析，从字里行间看出作者遣词造句的功夫和用心，读出文中的美点妙处，品出力透纸背的意蕴。那么品味语言要从哪些角度入手呢？笔者就近几年的教学实践，粗浅地谈谈自己的一些做法。1、引导学生品析关键词语。词是能独立运用的最小的语言单位。前苏联心理学家维戈茨基认为，思想不是在词中表达出来，而是在词中实现出来的。深入品味词语，就可以帮助我们更好的理解文本的思想感情。鲁迅的小说《孔乙己》的结尾是意味深长一句“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。又是“大约

4、”，又是“的确”，岂不矛盾？但仔细想想，这话是有道理的。孔乙己既然是个可有可无的人物，没有人关心他，谁能确切地知道他死了，还是活着，只能说“大约”。孔乙己是一个好喝赖做的人，只要有一口气，就是爬也要爬到咸亨酒店来喝上一口的，然而从初冬到年关，到第二年的端午，再到中秋，到年关，始终没有孔乙己来，看来孔乙己并非“许是死了”而是“的确死了”这是很合乎逻辑的。通过分析，让学生明白了结尾处看似矛盾的关键词更加含蓄、深刻地表现了孔乙己的悲剧命运，加强了小说对吃人的社会的控诉和鞭挞的力量。2、启发学生品读句子。句子是言语运用的基本

5、单位，表达一个相对完整的意思。我们品读的句子可以是关键句或含义深刻或生动的句子。在课文《社戏》中，结句是很耐咀嚼的。“真的，一直到现在，我实在没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了。”这戏到底好不好看？豆到底好不好吃？作者真正难忘的是什么？要请学生自己找出文中的语句证明自己的看法，通过一系列的探究，学生就会明白，戏不算好，豆其实也平常，我真正难忘的是平桥村老人孩子那份淳朴，真挚的感情和那特有的农村风光、自由自在的空气，人与人之间和谐亲密的关系。3、指导学生去琢磨标点和句式。育星教育网——中学语文资源站（ww

6、w.ht88.com）资源，未经授权，禁止用于任何商业目的。不同的句式可以表达不同的感情，而标点也是言语形式的有机组成部分，标点和句式都可以体现出一个作家的匠心独运。在学习朱自清的散文《春》的时候，我先让学生去找文中的短句，如“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，“看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”等。然后让学生读一读，接着去让他们去思考为什么有那么多短句。学生慢慢体会到，多用短句可以使文章在朗读时停顿多一点，显得节奏感更强，音调铿锵；同时多用

7、短句，还能表现春天景物都充盈着的跃动的活力，有利于表达出在春天来临时人们喜悦而欢快的情感。4、引领学生去品议字里行间的语气。在文章中有许多不同的语气，不同的口气反映着不同的思想感情。在上汪曾祺《端午的鸭蛋》这一课时，为了让学生充分体会作者对吃鸭蛋的特殊感情，我给学生范读课文，当读到“我在苏南、浙江，每逢有人问起我的籍贯，回答之后，对方就会肃然起敬：‘哦！你们那里就出咸鸭蛋？’”我故意加了一个“就”字，并且用轻视的口气重读它，问学生“这样对不对？”学生一听，马上说不行，大家认为这样读，有种轻视的意味，似乎高邮只出咸鸭蛋

8、似的，不会让人肃然起敬。那么应该怎么读才好呢？文章后面写道“曾经沧海难为水，他乡咸鸭蛋，我实在瞧不上。”可见汪曾祺对家乡的咸鸭蛋是情有独钟，非常自豪的，学生一琢磨，“就”字当然要去掉，且应用惊奇、赞叹的语气读，这样才可以把汪曾祺对家乡鸭蛋的特殊感情表现出来。5、告诉学生去品评课文的题目。课题是文章的“眼睛”、文章的“灵魂”，抓住了课题也就抓住了