冀教版数学八下22.8《多边形的内角和与外角和》word教案2篇

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1、22.8多边形的内角和与外角和教学目标1.理解多边形的有关概念，能利用多边形的内角和公式进行有关计算.2.经历探索多边形内角和公式的过程，进一步发展学生的合情推理意识，主动探究的习惯.3.通过数学活动，感受实际生活对数学的需要，体会数学知识与现实世界的联系.教学重点：多边形的内角和.教学难点：探索多边形的内角和公式过程.教具准备：三角尺、剪刀、正方形纸片教学过程：一、创设情景，引入课题引导学生回忆已经学过哪些图形？书桌面是什么形状？作业本的每一张是什么形状？若把长方形的一张纸剪去一角，会出现什么形状的图形

2、？（学生讨论并得出结论：三角形，四边形，五边形）二、讲授新课1.多边形的定义：在平面内，由若干条不在同一直线上的线段首尾顺次相连组成的封闭图形叫做多边形.在定义中应注意：①若干条；②首尾顺次相连，二者缺一不可.多边形有凸多边形和凹多边形之分，如图.[把多边形的任何一边向两方延长，如果其他各边都在延长所得直线的同一旁，这样的多边形叫做凸多边形(如图(2))，图(1)的多边形是凹多边形.我们探讨的一般都是凸多边形.多边形的边、内角、顶点、对角线、内角和的含义与三角形相同，即：边：组成多边形的各条线段叫做多边形

3、的边顶点：每相邻两条边的公共端点叫做多边形的顶点.对角线：在多边形中，连结不相邻两个顶点的线段叫做多边形的对角线.内角：多边形相邻两边组成的角叫多边形的内角.如图多边形通常以边数命名，多边形有n条边就叫做n边形.三角形、四边形都属于多边形，其中三角形是边数最少的多边形.多边形的表示方法与三角形、四边形类似.可以用表示它的顶点的字母来表示，如可顺时针方向表示，也可逆时针方向表示，如图(3)，可表示为五边形ABCDE，也可表示为五边形EDCBA.2.n边形的内角和我们了解了多边形的有关概念后，回答问题：(1)

4、一个五边形，你能设法求出它的五个内角的和吗？与同学交流.(2)小明、小亮分别利用下面的图形求出了该五边形的五个内角的和，你知道他们是怎么做的吗？(3)还有其他的方法吗？(学生讨论、画图、归纳自己的方法)在求五边形的内角和时，先把五边形转化成三角形，进而求出内角和，这种由未知转化为已知的方法是我们数学中一种非常重要的方法.从n边形的一个顶点出发，向自身和相邻的两个顶点无法引对角线，向其他顶点共引(n－3)条对角线，这时n边形被分割成(n－2)个三角形，因为每个三角形的内角和是180°，所以n边形的内角和为(

5、n－2)·180°.大家想一想，n边形的内角和公式中，字母n取值有没有范围？同学们口答一下：12边形的内角和是多少呢？（1800°）3.正多边形请同学们想一想：观察下图中的多边形，它们的边、角有什么特点？在平面内，内角都相等，边也都相等的多边形叫做正多边形.如下图中的多边形分别为：正三角形、正四边形即正方形、正五边形、正六边形、正八边形多边形都是轴对称图形，边数为偶数的正多边形是中心对称图形.4.大家想一想，议一议：①一个多边形的边都相等，它的内角一定都相等吗？②一个多边形的内角都相等，它的边一定都相等吗

6、？③正三角形、正四边形(正方形)、正五边形、正六边形、正八边形的内角分别是多少度？学生讨论并得出结论：①如菱形的四条边相等，但它的内角不一定都相等，所以应该说：一个多边形的边都相等，它的内角不一定都相等.②一个多边形的内角都相等，它的边不一定都相等，如：矩形的内角都是直角，但它的边未必都相等.③因为正多边形的每个内角都相等，且它的内角和为(n－2)·180°,所以，正n边形的每个内角为：·180°因此，正三角形的内角是：；正方形的内角是：·180°=90°口答：正五边形的内角是：；正六边形的内角是：；正八

7、边形的内角是：三、知识运用：例1：一个多边形的内角和为2520°，则多边形的边数为例2：一个正方形缺去一个角后内角和为多少度？四、课堂练习1.P86，1，22.如下图(1)作多边形所有过顶点A的对角线，并分别用字母表示出来.(2)求这个多边形的内角和解：(1)如下图：过顶点A的对角线是AC、AD、AE.(2)从(1)图中可知：这个六边形被过顶点A的对角线分割成四个三角形，所以，这个多边形的内角和为1800×4=720°.也可以利用多边形的内角和公式进行计算即：(6－2)×180°=720°.五、小结本节课

8、我们研究了多边形的定义及其内角和公式，重点探讨了多边形的内角和公式，即n边形的内角和等于(n－2)·180°,它揭示了多边形内角和与边数之间的关系.六、作业：课本习题P86，1、2、3教学反思：22.8多边形的内角和与外角和（教案）课题22.8多边形的内角和与外角和授课教师教材冀教版义务教育实验教材八年级下册教学目标1.了解多边形的有关概念;经历探索多边形的内角和与外角和公式的过程;会应用公式解决问题.2.培养学生把未知转化为