论网络远程教学系统及学习控制

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1、论网络远程教学系统及学习控制DistanceInstructionSystemBasedOntheWebandControlofLearningProcess刘清堂赵呈领华中师范大学信息技术系Tel:8627-87673297E-mail:lqtang@yahoo.com无论是传统的课堂教学，还是网络远程教学，教学过程的控制是一个非常重要的环节，它甚至决定教学是否能够正常进行的重要问题。网络远程教学对比传统教学在学习环境、师生间的关系，教学活动本身都有很大的不同。网络远程教学系统的特性如何？学习者的学习特性有什么特点？如何促进学习者有效的学习？本文从现代教学系统本

2、身特征出发讨论了网络远程教学的学习环境特性及设计方法，师生间的关系，学习者学习特性以及教学的活动特点即交互，并在此基础之上探讨了如何促进学习者在网络上进行有意义的学习，提出了学习控制的基本方法。关键词：网络远程教学系统学习控制交互1引言建立在计算机多媒体技术、网络技术和通讯技术之上的现代远程教育网络为随时、随地的自主学习创造优越的条件，网络课程的开发与设计为网络教学的蓬勃开展提供了丰富的信息资源。伴随着网络远程教学的开展，下面的问题逐渐暴露出来：教师教学工作量繁重（备课、答疑等），学生课业负担沉重，学生失学率高，学习及格率低等。并将问题归结为如下一些因素：师资匮乏

3、；教学目标陈述不明确；教学内容比重不合理；网络课程的内容有待完善；没有充分利用网络的技术性能；学习者获取知识能力有限；教学监控不够；学习环境等要素没有合理设置。这促使我们每个教学工作者反思网络远程教学中存在的问题，认真思考和探讨出现这些问题的原因。现代教学系统是由教师、学生、教学内容和教学媒体四个要素组成，教学系统的运动变化表现为教学活动进程即教学过程，教学过程的控制研究是教学研究的核心内容。无论传统教学还是现代远程教学，教学过程的控制都是一个非常重要的环节，甚至是决定教学能否正常进行的最重要问题。因此解决远程教学中存在的问题必须认真分析教学过程的各个环节，教学过

4、程的研究涉及到现代教学系统，师生关系，学习者学习特性，学习环境以及教学活动本身等诸多方面，本文主要从如上几个方面探讨远程学习的控制。2现代教学系统传统的教学思想是以“教”为中心。教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和工具向学生传授知识；学生则被动地接受教师传授的知识。在这种教学思想中，教师是知识的传授者、灌输者；学生是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；教材是教师向学生灌输的教学内容；教学媒体则是教师向学生灌输的工具和手段。教师、学生、教材、媒体等成为传统教学系统的四个要素。传统教学是建立在“传递-接受”教学理论和行为主义的“刺激-反应”学习理论基础之上。

5、目前流行的建构主义的学习理论认为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在这种学习理论中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。显然，在这种场合，教师、学生、教材

6、和媒体等四要素与传统教学相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系，因此，基于现代远程教育系统的网上教学具有以下特性：（1）网上教学的主体是学生，采用的是“学生自主学习”的模式，教师和学生处于分离状态；（2）网上教学具有开放性，不受时空的限制，教育对象也不受年龄、性别、职业、学历的限制；（3）教学手段以计算机多媒体为主导，网络课件是学生的主要认识媒体；（4）学习环境以网上信息资源为物质基础，以媒体技术为构架平台，通常采用协作学习和个别化学习方式掌握学习内容，对学习者学习的能力有较高要求；（5）教学过程中缺乏教师面授所传播的肢体语言信息表情、手势、语气等，

7、教师不便于实时的掌握学生在理解新知识时的普遍反应；（6）师生和学生间的交流与合作以网络为媒介，通过交互的活动获取信息和知识；（7）网上教学是受控的自主学习，不是放任的自主学习。3学习者的特征在网络学习过程中，有意义的高质量的学习方式主要取决于学习的动机、学习能力、学习风格、学习材料的类型以及其他更多的影响学习效率和成果的因素。3.1学习动机动机是指使个体引起各种行为的动力。在学习活动中，重视学生主体作用的发挥，对学习材料的主动认知和加工是学习成功的关键，因为任何知识的获得，不管它的形式如何，都需要学生积极地参与。学习动机的缺乏会使学习者失去学习的动力。3.2学生的

8、能力水平学