《六国论》教学设计

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1、《六国论》教学设计　　姚伟春　　教学目标：　　1、理解：弊、率、完、暴、速、再、数、礼、宜、故事、颠覆等词语的含义，。　　2、学习本文运用设分论点，并举例论证论点的方法。　　3、背诵课文，领悟借古讽今、对比论证等写法。　　教学重点：揣摩语言，掌握文言知识。　　教学难点：理解文章论证过程及方法，背诵全文。　　教学方法：诵读法；比较法；多媒体辅助教学　　课时安排：两课时　　授课过程：　　一课时　　教学目标：疏通课文，积累掌握重点实虚词的意义和用法，分析理解典型的文言句式。教学过程：　　一、检查学生预习情况。　　课前已经布置学生熟读课文，所以这节课抽学生读一读课文，听一听他们对

2、重点词语读音的掌握，听一听学生断句的对错以及情感的把握。　　二、出示本节课学习目标：自行疏通课文意思。特别要重视通假字、活用字、古今异义词、特殊句式和较难语句的理解或翻译。　　三、学生自主达标。　　四、达标检测。　　1、结合练习册“基础自主落实”，自主检测学习情况。　　要求：自我检测，将练习册各知识点罗列中的答案用手遮住，看自己能不能说准，然后对照答案看自己理解掌握有无偏差。也可以同桌结对，一问一答。　　2、疑难交流。　　就自己学习、检测的情况质疑，师生共同交流明确。　　3、完成练习册“基础巩固”部分。　　五、布置作业：　　熟读课文，借助课后练习一题体会本文的论证思路及论

3、证方法。　　教学目标：二课时　　1、学习本文清晰的论证思路及论证方法。　　2、比较学习本文和《过秦论》在内容及写法上的异同。　　教学过程：　　一、课前诊断。　　1、本文为论说文，其结构完美地体现了论证的一般方法和规则，堪称古代论说文的典范。下面请同学们谈谈论证思路及方法。　　教师点拨：一段：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”这句话概括了六国灭亡的原因。作者从两个方面加以说明：一是从“赂秦”的国家来说，“赂秦而力亏，破灭之道”；一是从不赂秦的国家来说，“不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完”。　　二段：从一个方面论证六国破灭的原因。　　用了以下对比的语句：①秦“攻取”

4、所得与受赂所得对比：“秦以攻取之外„„其实百倍”；②诸侯赂秦所亡与“战败而亡”对比：“诸侯之所亡„„其实亦百倍”。③以上这两个对比之间也构成对比。通过对比，得出“秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战”的结论。④祖父创业艰难与子孙轻易割地对比：“思厥先祖父„„如弃草芥”。⑤“今日割五城„„然后得一夕安寝”与“起视四境，而秦兵又至矣”对比。⑥“诸侯之地有限”与“暴秦之欲无厌”对比。⑦“奉之弥繁”与“侵之愈急”对比。通过这四个对比，说明诸侯割地的情形和后果，得出“至于颠覆，理固宜然”的结论。　　三段：从二个方面论证六国破灭的原因。齐国灭亡的原因是：“与嬴而不助五国也。五国既丧，齐

5、亦不免矣。”燕、赵两国灭亡的具体原因是其本身的错误，即燕“以荆卿为计”，赵“牧以谗诛”“用武而不终”，但根本原因是“燕赵处秦革灭殆尽之际”，孤立无援。燕、赵“战败而亡”是“诚不得已”。　　四段：议论抒情（承上启下）。“以事秦之心礼天下之奇才”承上；“无使为积威之所劫”启下。　　五段：讽今（主旨）：六国与秦国不赂而胜；宋朝与西夏从六国破亡之故事又在六国之下。　　二、出示本节课学习目标：比较学习《六国论》和《过秦论》。（学生活动）　　提示：《六国论》和《过秦论》这两文章不仅在文言词汇方面有许多相同的用法，而且在其他许多方面也有相同或相近的地方。比如文章的标题：过秦论、六国论，

6、都有一个“论”字，表明它们都是议论文。虽然这两文章在很多角度都有许多相同或相似的地方，但是毕竟一个是汉朝，一个是宋朝，相距一千余年，不可能处处都是一个样，它们必定有许多各自的特色。下面大家就来找找这两文章的相同点和相异处。　　三、学生归纳相同点：　　①体裁：两文章作者虽然所处年代有先后的差别，但表达思想都用了史论的方式，教案《》。　　②题材：两文章都是借战国时期秦与六国间的战争来议论的。　　③创作目的：两文章都强调借过去的史实来讽喻当今的最高统治者，不要重蹈历史的覆辙。　　④写作手法：两文章都采用了对比的方式来论证自己的观点。　　教师小结：　　苏洵的作品当时很受欧阳修的赞

7、赏，认为可与贾谊、刘向相媲美，于是向朝廷推荐。一时公卿士大夫争相传诵，文名因而大盛。由此可知苏洵和贾谊的作品确实有许多相同之处。　　四、学生归纳不同处：（教师可以引导与讲解）　　①主旨：《过秦论》所体现的意图是分析秦王朝灭亡的历史原因，从反面总结出中心思想，即“仁义不施，攻守之势异也”，它的现实针对性是指西汉初期的政策，是劝谏西汉统治者要施行仁政。《六国论》主要是论述了六国灭亡的原因，目的在于讽喻宋王朝要以六国为鉴，不为辽和西夏的“积威之所劫”，一味纳币输绢以求苟安，要“封天下之谋臣”，“礼天下之奇才”，奋起抵御外侮以维护统治