古诗《元日》教学设计及反思

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1、古诗《元日》教学设计及反思　　1.读准生字“爆、屠、曈、符”的读音，并认清字形，正确地朗读(停顿要恰当)、背诵本诗，力求有感情;　　2.了解这是一首七言绝句，一、二、四句押“u”韵。通过查工具书结合上下句学会生词：屠苏、曈曈、桃符，掌握学习方法;　　3.通过关于春节民俗资料和背景资料的补充阅读，体会本诗所描写的场景和所表达的感情，引导学生喜爱我国的民俗文化。　　1.歌曲《过大年》、喜庆的图片，用以课前渲染气氛;　　2.搜集关于“年”的传说、屠苏酒、桃符的资料，做成幻灯课件，用以相机随机出示。　　教学时间：1课时　　(课前播放歌曲《

2、过大年》，播映喜庆的图片)　　刚才听到的歌曲、看到的图片十分欢快、喜庆，一般在什么时候最常听到、最常见到?我们说的“过年”一般有两个时间，分别是指什么时候，谁知道?这里的“元”是什么意思?春节就是农历的第一天，元旦就是公历的第一天。我们有两个“过年”，第一个“过年”就是过春节，第二个“过年”就是过元旦。小朋友们，你们更喜欢过哪一个年?(过春节)　　刚才听到的歌曲、看到的图片反应的就是过春节的喜庆场景。今天，刘老师要和同学一块儿学一首古人写春节的诗。题目叫“元日”。谁能说出题目的意思?(大年初一、正月初一、农历一月一号、春节)。　　

3、1.这首诗是宋朝的宰相王安石写的，他是一名政治家，也是一位大诗人。这首诗就在我们的书上128页，打开书。请按要求自己读一读这首诗：(1)借助课后生字表中的拼音把诗读正确;(2)结合插图，试着理解这首诗的意思;(3)在不懂的地方做上记号，准备提问。(学生自学课文两到三分钟)(先让学生打开书，再讲要求，学生会自然地去读书，不易集中注意看清要求。如果讲清要求之后让学生打开书，效果会更好。)　　2.(挂出事先抄录的这首诗)，指名读，相互正音，点出停顿规律和押韵规律。师生共同抄写这首诗几个难写的词(老师在黑板上写几个词：，学生在自备本上写)

4、，注意指导重点词的结构等书写要点，提醒写字时的姿势和态度。齐读这首诗。(教学时，忘记了写字指导这个环节。)　　3.指名说出对这首诗的理解，提出不懂的地方。(估计提出的不懂之处有：屠苏、曈曈日、新桃、旧符)　　1.引导学法。有这么多不懂的地方，同学们能提出来，这非常重要。我们事先没有预习，现在该怎样解决这些问题呢?指名发言讨论。(查字典等工具书、上网查)(引导学生掌握一个学法：遇到不理解的词语可有三个途径：(1)联系上下文猜测;(2)查资料(字典、词典、辞海、网络等);(3)请教别人。掌握获取知识的方法比直接获取知识更重要。)　　2

5、.事先没让大家预习，为了节省时间老师帮你们初步查了，现在我们就按照诗句的顺序，逐句理解它们的意思。　　第一句：　　如果学生不理解“除”的意思，就出示“除”的注解：①去掉：～害.斩草～根.②不计算在内：～此以外.～了这个人，我都认识.1.连词,表示唯一的条件,只有:若要人不知，～～己莫为.2.表示不计算在内,除了:那条山路，～～他，没人认识.一年最后一天的夜晚，也指一年最后的一天。③算术中用一个数去分另一个数：用二～四得二.④台阶：庭～.指名说出诗句的意思：在此起彼伏的爆竹声中，一年又过去了。师问：为什么要放爆竹呢?(表示祝贺、喜庆

6、)会读出这种感受吗?(学生在质疑时并没有提出“除”这个词，是我提出来的。从课堂实际来看，“除”这个字学生通过联系上下文是完全可以理解的。那么，就没有必要再设计这个查字典、选条的环节了。“为什么要放爆竹呢?”这个提法会让学生联想到“年怪”的传说，我问此问题的本意是引导学生体验过年时的喜庆气氛，以指导朗读。如此问法冲淡了这种体验，应当这样问：旧的一年过去了，新的一年来到了，人们都在“噼噼叭叭”放爆竹，给你什么感受?)　　第二句：　　如果学生不理解“屠苏”的意思，则问：根据上下文，猜一猜这里的“屠苏”是表示动作，还是表示一个东西，或者别

7、的什么。(一个东西)师追问：《新华字典》中查不到“屠苏”这个词，怎么办?(查《现代汉语词典》)师出示：屠苏：古代一种酒名。师问：如果把这里的“屠苏”理解为屠苏酒，这句话能说得通吗?谁来试着说说看。(春风把温暖送进了屠苏酒中。)这句话是什么意思，你们明白吗?有疑问吗?师告知：刘老师第一次读到这首诗的时候也和你们一样产生了疑问，想知道我是怎么解决的吗?(查《辞海》，上网查“屠苏酒”的资料)师出示：屠苏：①草名(阔叶草)②屠苏酒③茅屋(查于《辞海》)屠苏酒：古时候，每年除夕时，家家户户用屠苏草泡成的酒。饮屠苏酒是我国过年的一种风俗。饮屠

8、苏酒，意思是“屠绝鬼气，苏醒人魂”。据说于大年初一早上，全家老小朝东喝此酒，可保一年不生病，以后便将春节喝的酒统称屠苏酒。(查于网络)(这段教学有两个目的：一是向学生明示遇到不理解的词语可以查工具书，且查到的义项要根据具体的句子来选择;二是向学生暗