高中历史必修模块学生学业评价的研究与实践

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1、高中历史必修模块学生学业评价的研究与实践摘要：在高中历史新课标教材的实验过程中，高中历史必修模块学分认定的操作办法是人们关注的焦点之一。在现有的条件下，如何运用新课程理念改革传统的纸笔测试评价方式？目前，在这一问题上，各地都在进行积极的理论探索与实证研究，广州市的做法是，将“SOLO分层评价理论”运用在试题命制及评卷过程中。实践证明，这一方法在一定程度上可以克服开放性试题评分标准的随意性与主观性，有利于解决高中新课程学生学业评价方面的一些操作性的困难。关键词：高中历史必修模块；学生学业评价随着新一轮中学历史课程改革的持续推进，许多新的评价理念也逐渐深入人心，人们对评价的本质、评价的功

2、能等有了更多的了解与认识。但是，在操作层面上现今仍然有一些问题困扰着我们，例如，如何构建一个合理、有效、操作简便的高中学业评价体系？评价工具如何体现新课程的评价理念？应该说，诸如此类的问题非常具有现实意义，如果得不到合理妥善的解决，将势必影响到高中历史新课程的深入改革。本文结合历史学科的研究与实验，对“高中历史必修模块学分认定”“新课程背景下纸笔测试的改革”“开放性试题的评分方法”等若干问题展开相关的论述，藉此与同行切磋交流。一、必修模块学分认定中如何评价学生的学业成绩必修模块学分认定的规划学分是学生完成某科目某模块后，对学生学习效果的一种量化反映。学分认定既要评定学生对模块内容的基

3、础知识、基本技能的掌握程度；评定学生在模块学习中的历史认知能力、认知方法和过程；同时也要评定学生在历史学习过程中所表现出的个性以及所付出的努力等情意过程。从方法分类角度看，模块学分认定主要由“过程性评价”和“终结性评价”两大部分组成。“过程性评价”主要是对学生在模块学习过程中的学习状况的综合评定，包括“作业”“课堂表现”“单元测验”“学习任务”“出勤情况”等几部分内容，约占模块学分的20%。“终结性评价”由纸笔考试和开放式考试两部分内容组成，约占模块学分的80%。其中纸笔考试约占模块学分的50%～60%，开放式考试约占模块总分的30%～20%。从活动形式上看，高中历史学科模块学分成绩

4、可以由纸笔测验、开放性考试、平时表现这三大部分组成。而每一部分都应体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的综合评定。新课程实施初期，有人认为，只有记录下学生每节课的学习表现、每次作业的完成情况，过程性评价才称得上全面、科学。如果从理论上说，这种认识是对的，但就目前我国普遍实行大班制教学与教师教学任务普遍偏重的现状下，这种过程性评价的要求在现实中是难以真正有效持续地开展的。所以，在实践中我们只能选择一些学生已经完成的，并且是有代表性的学习任务去评定学生的过程性学习。《广州市普通高中学生学业成绩评定表》就是一种反映较全面同时又便于操作的模块学分评价设计。依据这种模式，我们设

5、计了《广州市高中历史学科模块学分评定表》。表二广州市高中历史学科模块学分评定表评价项目成绩比例总分教师评价终结性评价纸笔测试约50%～60%开放性考试约30%～20%过程性评价作业约20%课堂表现单元测试考勤学生自评学生成绩评价教师签名评价项目成绩比例总分教师评价终结性评价过程性评价纸笔测试约50%～60%开放性考试约30%～20%作业课堂表现单元测验约20%考勤学生自评学业成绩评价教师签名应该特别说明的是，开放式考试既属于终结性评价，又属于过程性评价。笔者认为，对于高中历史新课程的每一个模块都最少应该进行一次开放式考试。进行这种考试时，应允许学生在一定的范围内确定自己的考试内容与形

6、式。因为这不仅仅涉及要了解学生在学习过程中的表现，更重要的是它为学生提供了一个展示自己特长的平台。对那些所谓的“差生”而言，这种方式可以减轻他们的负担和心理压力，让他们也有机会成为优秀者，这种考查方式的设计符合人的多元智能的实际，有利于激发学生的学习动力和自信心。当学生建构不一致时如何判断学习水平随着评价内容的综合化和多元化，学生的学习活动也呈现出多样化。当学生建构反应不同时，对他们的评估是困难的，因为不同类别的作品没有可比性。另外，在掌握“学生高级心智能力及复杂技能”的评价标准上，可能会由于各方面因素的影响，会造成一些判断的“不公平”。为降低评分的误差性，评估者首先要明确学生应达到

7、什么样的成就标准。在实施开放式考试过程中，教师应根据学生实际情况及早制定一套便于操作的标准──“量规”。量规可以告诉评估者应在学生作品中寻找什么特征或标志，以及怎样根据事先制定的量规进行评分或评等级。量规的制定不仅建构了一个容易使用的评分体系，使开放式考试具有可观察的表现特征，降低了评分误差的可能性；而且它的公布，实质上是向学生开放评价过程，这样有助于学生评价自己处于评价量表的什么位置并以这些标准作为自己日后努力的方向，从而更好地实现自我认识、自我教育，这