语文教师李清霞

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1、邯郸市一中校刊21邯郸市一中校刊Ø语文教师李清霞议论文在高考作文中是被考生广泛运用的一种文体。但是从平时学生的写作训练和高考作文中发现，许多学生在事实论据的使用方面存在很多问题。那么，在实际写作中，运用事例论据又存在哪些误区？该怎样避免这些误区，提高学生的运用事实论据的能力呢？就让我们来对症下药吧！误区一：不合论点，生拉硬扯。议论文写作中，一项重要的标准就是“观点和材料的统一”，在学生的写作实践中，经常会出现所使用的事实论据与中心论点或分论点不合的失误。例如：杜甫站在泰山之顶，俯瞰群山，抒发了“会当凌绝顶，一览众山小”的勇气；李白骑鹿天姥，横渡镜湖，抒发了“安能摧眉折腰事权贵，使我不

2、得开心颜”的勇气；王安石登飞来峰，身处云海，抒发了“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”的勇气。误区揭示：这个语段的中心话题是“勇气”。但选取的三个事例和诗句都很牵强，都和“勇气”没有多大关系。文段不可谓不美，但和主题却是方枘圆凿。造成学生这种失误的原因主要是学生平时积累不够。对策一：海量积累素材。俗话说，巧妇难为无米之炊。写作议论文，材料就是巧妇要用的“米”，没有米，没有写作素材，那即使你语言运用能力很强也写不出精彩的文章。只有平时多积累，写作训练或考试时才能从众多的写作材料中挑选出符合中心观点的论据来。素材的积累可以有很多途径。可以从自然现象方面积累，可以从现实生活中积累，可以从阅读

3、书报中积累，可以从教材中积累，可以从历史故事中积累，还可以从成语中积累。误区二：穿靴戴帽，牵强附会。所谓穿靴戴帽，就是在文章或文段的开头和结尾处点明中心论点或话题，中间部分或中间运用事实论据的部分就不再论及中心或话题，或者即使提及也只是轻描淡写地提一笔。例如，以“爱心”为话题的文章，这样写道：爱心是什么？王万青在草原救死扶伤，换来藏区百姓健康的体魄；刘丽倾力相助贫困学子，换来学生们优异的成绩；孙炎明在监狱快乐工作，换来服刑人员真诚的忏悔。这就是爱心。误区揭示：这个语段的话题为“爱心”，小作者选取了王万青、刘丽和孙炎明的例子，材料丰富，概括材料的中心事件，但是语段只是在开头结尾提到了爱

4、心，中间引用材料时却对中心话题只字未提，犯了严重的穿靴戴帽的错误。造成这种失误的主要原因是写作时只是罗列材料，没有对材料进行有针对性的分析。对策二：反复提及关键词。27邯郸市一中校刊在写作中，尤其是在引述事实论据过程中要反复的提及关键词，从而使所引事实论据与观点紧密贴合，避免材料与观点脱节。升格文段：走在生命的两旁，随时撒种，随时开花。播种下的爱心，将这一径长途点缀得花香弥漫。王万青将爱撒在草原，救死扶伤，换来藏区百姓健康的体魄；刘丽将爱撒向贫困学子，倾力相助换来学生们优异的成绩；孙炎明将爱撒在监狱，快乐工作，换来服刑人员真诚的忏悔。是他们的爱在社会生根发芽，迎春怒放，才使得在其间穿

5、枝拂叶的行人，踏着荆棘也不觉得痛苦，有泪可落，却不是悲凉。误区三：只叙不议，缺少分析。这种错误是学生常犯的错误。在文章中引用了大量的事例，可以说是材料丰富，但却没有对材料的分析评价，更缺少与观点的关联性，因此，事例一大堆，分数却是一点点。造成这种失误的原因有很多，但主要的是学生们没有掌握好分析的方法。因此，要学会几种分析事例的方法，并且在写作实践中有意识的加强训练，让分析意识扎根在脑中，习惯于写作运用实践中。对策三：学会分析方法。常见的分析事例的方法有以下几种：（一）假设分析法运用假设推理对所列举的论据进行分析，来证明自己的观点，使事例和析例正反映衬，很有说服力。注意：对语段进行假设

6、分析时，如果举的例子是正面的，那么就应从反面来假设分析；如果举的例子是反面的，那么就应从正面来假设分析。（二）因果分析法因果分析法，就是抓住论据所述的事实，并据此推求形成原因的一种分析方法。（三）正反对比分析法正反对比有两种情况：一种情况是举一个正面的例子、一个反面的例子，然后，对这两个例子还要进一步从正反两个方面进行分析以证明论点。另一种情况是举一个例子，但这个例子里面含有正反两种因素，这个例子举完了，再从正反两个方面来加以对照性分析以证明论点。（四）意义分析法意义分析法也叫例后分析评价法，就是叙述事实论据后用精炼的语言揭示、评价事物或事件的效果、价值、影响，从而证明论点的一种方法

7、。其作用在于由小见大，高度评价，深入本质，揭示危害等。意义分析法标志性词语通常为“从……中，发现……，感受到……”。下面我们以2010年感动中国的人物为例来做个分析。例如，以“坚守责任”为论点的文章，这样写道：如果不是因为坚守责任，孙水林、孙东林兄弟怎会冒着风雪长途跋涉，为农民工发放工钱，用生命亮成大地上一场悲情接力？如果不是因为坚守责任，康巴铁汉才哇怎会在地震后不眠不休，不离不弃，坚守在第一线，为乡亲们付出最深的爱？如果不是因为坚守责任，草原曼巴王万青怎