白杨礼赞教学设计

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1、白杨礼赞教学设计白杨礼赞教学设计1  一、教学目标  (一)理解白杨树的象征意义。  (二)在整体感知的基础上找出富有感情的语句,体味其中蕴涵的情感,赏析关键语句。  (三)学习象征的艺术手法以及排比和反问的修辞手法。  二、课时安排 2课时  三、教学过程  第一课时  (一)创设情境,导入新课  1.播放西北高原上白杨树的资料片,让学生对白杨树有些感性认识。  2.释题:“礼”,崇敬,题目的意思是怀着崇敬的心情赞美白杨树。  3.了解有关写作背景和文学常识。阅读课文注释①,教师补充:  茅盾,现代著

2、名作家,原名沈德鸿,字雁冰,出生在浙江桐乡。代表作有长篇小说《子夜》、短篇小说《春蚕》《林家铺子》等等。  写作背景:《白杨礼赞》写于1941年3月,那时,正处于抗日战争的相持阶段。茅盾在1938年底到x疆学院文学院讲学,1940年3月到延安鲁迅艺术学院讲学,后来离开延安到重庆。这期间,他欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下,同心同德,团结一致,进行了艰苦卓绝的斗争,一次次地粉碎了日寇的“扫荡”,巩固和发展了敌后的抗日根据地。作者从抗日根据地人民身上看到了中华民族的前途和希望,精神振奋,满怀激情地写

3、下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在国民党统治区,没有言论自由,不能直抒胸臆,所以采用含蓄的象征手法来表达自己的思想感情,热情歌颂共产党领导下的抗日军民和中华民族英勇不屈的斗争精神。  (二)整体感知,初步把握课文基本内容  1教师范读全文。  要求学生在听读时,听准语音语调,扫清文字障碍。  课文中指文学素养深的人偶然间所得到的。语出陆游诗《文章》:“文章本天成,妙手偶得之。”妙手,指技艺高超的人。秀颀:美而高。颀,高。支配。通常还有掌握、支配人或事物的力量的意思。  意思是(树枝)从树干的旁边

4、斜伸出来。逸,逃,逃跑。  2学生自由朗读全文,初步体会文章的感情,明确全文抒情线索。  明确:赞美白杨树的“不平凡”是本文的抒情线索。文中五次提到白杨树的不平凡,把有关的语句一一找出来。  讨论:如何划分本文的段落层次?  学生讨论后明确:要划分段落层次,一定要注意理清文章的写作思路。本文的段落层次划分如下:  第一部分(第1段):直接抒发对白杨树的崇敬和赞美。  第二部分(第24段):描写黄土高原的景色,交代白杨树生长的自然环境。  第三部分(第56段):描绘白杨树的形象和性格,突出它的不平凡。  

5、第四部分(第78段):揭示白杨树的象征意义,点明主题。  第五部分(第9段):将白杨树与楠木对比,再次赞美白杨树。  (三)合作探究,研读课文第一、二部分  1学生朗读第一、二部分。  2思考:开头这一段,在全文中起什么作用?  明确:开门见山,点明文章题旨,直接抒发了对白杨树的崇敬和赞美之情,为下文定下了感情基调。  3自由朗读23段,要求找准表现以下内容的词句:黄土高原特点,见到黄土高原的感觉,见到白杨树时情绪的变化。  明确:特点:是黄绿错综的一条大毡子,无边无垠,坦荡如砥。  感觉:雄壮,伟大,

6、单调。  情绪:恹恹欲睡,惊奇地叫了一声。  4描写高原的目的是什么?  明确:①交代白杨树生长的环境,“雄壮”“伟大”的背景,正面衬托白杨树的不平凡。②写高原单调,令人“恹恹欲睡”,这是从反面为白杨树不平凡的形象作铺垫。  (四)结束语  《白杨礼赞》是一篇“美文”,处处渗透着高尚的审美情趣。文章开头描绘了白杨树生长的“环境美”,雄伟壮阔的黄土高原,宛如并肩的远山的连峰,给人一种壮美之情。但西北之行所见的白杨树究竟是一种什么样的树?作者借赞美白杨树到底要赞美什么?让我们下节课继续讨论,进一步感受白杨树

7、的美。  (五)布置作业1反复朗读课文,体会课文抒发的情感。2掌握“字词积累”中的词语。  第二课时  (一)回顾上课时内容,导入新课  作者在铺陈赞颂白杨树前先描写黄土高原的景象,勾勒了一幅雄浑、辽阔、苍茫的画面。既介绍了白杨树不平凡的生长环境,表现了“景美”,又渲染了一种不平凡的气氛,烘托出白杨树那傲然耸立、坚强挺拔的美姿。赞美高原后又说它“单调”,紧接着骤然把白杨树一下子推送到读者面前,使之在雄伟的高原这一背景的衬托下,显得更加清晰、鲜明、高大。西北之行所见的白杨树究竟是一种什么样的树呢?  (二

8、)学习探究,继续研读课文第三部分  1学生朗读要求其他学生在听读时,注意画出文中有关直接描写白杨树的语句。  2思考几个问题:  (1)文章选用了哪几个词语来概括白杨树的形象特征?(2)文章是从哪些角度来描写白杨树的?  (3)作者认为白杨树的性格特征是什么?请引用课文中的词语回答。  学生讨论后明确:(1)作者用“力争上游”概括了白杨树的形象特征。(2)分别从干、枝、叶、皮等四个方面描写白杨树的特点。写干,突出了白杨树的直;写枝,突出了它

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