论文论初中地理的“难学”与“好学”

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1、论初中地理的“难学”与“好学”“地理真难学！”从事教学工作的半年多以来，学生们对地理最普遍的评价就是一个“难”字。同时担负高一和初一地理教学任务的经历，让我对中学地理教学情况有了全面了解。从经历过的几次大考的结果中可以看出，不论是高一还是初一的学生，在地理学习上都存在着不同程度的障碍。不仅本校如此，据本人对其他学校学生的粗略调查发现，地理这门学科的确已经成为学生学习的瓶颈，尤其是高中生，在文综三门课程中，地理学习成绩普遍不如历史和政治理想。为什么地理这么“难学”？经过与学生的交谈以及仔细地反思，我总结了以下几个“关键”原因

2、：（一）关键在初中高中生之所以认为地理难学，与其初中的地理学习有很大关系。据许多高中生反映，他们初中地理学习十分不完整，不少学校不重视地理，平时上课可有可无，临考时搞突击，老师发下大量提纲和试卷，将答案死记硬背下来便可过关，更有地市县因为中考不考地理，而不上地理课。学生带着轻视地理的学习态度进入高中，加上学习基础差，如何能学好地理？因此要学好地理必须从初中开始抓起。然而初中地理长期被视为副科，无奈地备受冷遇。初中生受思想认识水平、课程时间安排和中考导向等诸因素的影响，通常十分忽视地理。“冰冻三尺非一日之寒”，要想提高地理学

3、科在学生心目中的地位不是短期能够实现的。（二）关键在难度首先，初高中地理教材都有“先难后易”的特点，高中地理必修教材是按“自然——人文——区域”的顺序来编写的，而自然地理思维性强，尤其是“地球运动”和“大气运动”部分是许多文科学生学习地理的两个很高的“门槛”。而初一教材也是从经纬网和地球运动开始，这对缺乏空间概念的初一学生来说也是一座“大山”。与高中生相比，初中生年龄小，自觉性和毅力都比较差，教材的这种安排在很大程度上打击了他们学习地理的信心，削弱了其地理学习的兴趣，这对他们以后的地理学习影响更大。其次，地理知识头绪繁多，

4、要经过多年的学习才能在脑中建构起完整的地理知识结构，而对初中生来说这些知识却非常零散。在许多新教师看来，许多知识不需要死记硬背，只要理解或落实到地图上就可以记住，然而初中生刚刚接触地理，是很难做到这一点的。虽然这个年龄段的学生倾向于感性的知识，倾向于“背”和“记”。在有限的课时里，记下这许多在他们看来很零散的知识点，对他们学习地理无疑又是一大屏障。（三）关键在教学方法有许多地理教师都感觉到经过改革的初中教材是“易学难教”，因为现在的教学理念已经逐步从“教师教，学生学”变为教师“教学生学”。少了一个标点符号，就将对地理教师的

5、要求拔高了一大截。教材中增加了许多活动，案例和图片等，简化和降低了一些要求，但把握起来更难了。这就要求地理教师费更多的心思在教学设计上，处理好教材与课堂教学之间的关系，有机结合文字、图象、训练三部分内容，合理安排教学环节。这并非老调常谈，因为在如今的新教材新要求的背景之下，如果没有处理好以上几个问题，课堂教学会变得很杂、很乱，结果是“老师讲的大汗淋漓，学生听得一头雾水，考试成绩一塌糊涂”。例如：在《俄罗斯》这一节介绍气候的内容时，教材中结合图7.46“俄罗斯的气温和降水的分布”让学生思考几个关于气候知识的问题，主要是让学生

6、了解俄罗斯温带大陆性气候分布很广，但活动中又突然让学生分析俄罗斯气温降水从西到东、从南到北的变化趋势，而且让人不明白设计此问题的实际用途。如果按照教材的安排进行教学，学生会感到学得莫名其妙，分析了也没多大意义。此外，地理本身的学科特点，也很容易导致地理课堂教学陷入枯燥和俗套之中，例如七年级下册学习的是世界地理，每个区域的自然地理知识无非包括地理位置、地形、气候、河流等几个要素，如果只是一一介绍，将会非常枯燥乏味，时间一长，学生容易产生疲劳，尤其是一些“后进生”基本不听，而这些又是地理学习的基础。用什么样的知识载体可以将这些

7、要素很好地联系起来，让学生在自然中将其感受并内化成自己的知识，这是值得地理教师好好思索的问题。以上几个“关键”共同导致了地理教学效率和质量无法提高，从而打击了初中学生学习的信心。由此看来，初中地理教师肩上的担子并不轻，我们不能因为自己是副科就放松对自己的要求，而必须“卧薪尝胆”，从自身做起，做到不断给自己“充电”、精心设计课堂教学、紧抓教学质量，三管齐下，让学生爱学地理，学好地理。如何让地理变得“好学”？要将已经对地理产生冷漠、厌倦或畏惧等情绪的学生拉回地理课堂，重新认识地理，认可地理，则必须从降低难度开始，从培养学习兴趣

8、开始，从情感的潜移默化着手，从学习方法的训练着手，精心安排教学环节，提高地理“后进生”学生的地理学习成绩，树立学习地理的信心。（一）降低难度、先易后难、循序渐进这是在备课时所要贯彻的一大原则，在处理教材时一定要将重难点了然于心，做好取舍工作。每节课的内容不能多，重点知识集中讲，非重点就省略或一句带过；教