《囚绿记》教案

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时间:2018-09-28

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1、《囚绿记》教案p第6二X教C育h资x源”网5  课题:囚绿记  教学设想  本文是一篇略读课文。  新的课程理念指出,语文教学应注重学生审美与探究能力的培养。《囚绿记》是现代散文家陆蠡所写的一篇借物抒情的文章,讲述的是作者与常春藤绿枝条的一段“交往”历程。在文章中,作者详尽描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”,这篇文章以小见大、借物抒情,把“绿”比喻为“永不屈服于黑暗的囚人”,也象征着追求光明与自由的精神和坚贞不屈的民族气节。整篇文章洋溢着作者对生命的真挚而热烈的爱,教师要引领同学通过反复诵读和感悟品味来把握文章的感情倾向,注意培养学生的审美情趣,激发他们对生活的热爱。  本篇教学设计

2、的重点放在阅读方法的引导和对主题的深入探讨两个方面,其中阅读方法主要突出朗诵在鉴赏文章中作用。  三维目标  知识与能力  1.把握文章的思路,理解“绿”的涵义。  2.探讨文章中以小见大、托物言志的表现手法。  过程与方法  1.布置预习任务,要求熟读课文。  2.通过合作讨论的方式探究文章的主题。  情感态度价值观  理解作者对生命的爱,对光明自由的向往,对坚贞不屈的反抗精神的歌颂。  教学重点、难点  在感知课文的基础上,引导学生通过合作探究的方式深入理解文章的主题。  教学课时  1课时  教具准备  多媒体辅助教学  课前准备  布置预习任务,要求同学熟读课文,通过网络熟悉陆

3、蠡其人。  教学过程  一、导入  中国的文化人是最讲究骨气的。文学史上就有一身重病,宁可饿死,不领美国救济粮的朱自清。今天,我们要解读的这位作家——陆蠡——也是一位宁死不屈的文化人。  (以“文人的骨气”引入对作者的简介,照应本单元学习过的内容)  二、解题  “囚”,囚住、囚禁之意;“绿”,自然的颜色,生命的象征。  (既然绿色是生命的象征,为什么作者要囚住绿色?从文章的标题中寻找问题,进一步激发学生对文本阅读的兴趣。)  三、整体感知  1.自由朗诵:找出作者“囚绿”的原因  (强调阅读散文的方法,引导学生在朗诵中去体会文章的感情基调)  2.教师巡视  3.分析引导  ①学生找

4、出“囚绿”的原因:真挚而热烈的爱  ②引导学生分析本文思路:寻绿,观绿,囚绿,释绿,思绿  ③文章的感情基调:洋溢着对绿色、对生命的真挚而热烈的爱  四、品味鉴赏  1.快速阅读:找出文章中描写绿藤的句子,说说作者写出了绿色的哪些特点。  2.学生品读:  示例:  ①我天天望着窗口常春藤的生长。看它怎样伸开柔软的卷须,攀住一根缘引它的绳索,或一茎枯枝;看它怎样舒开折叠着的嫩叶,渐渐变青,渐渐变老,我细细观赏它纤细的脉络,嫩芽,我以揠苗助长的心情,巴不得它长得快,长得茂绿。下雨的时候,我爱它淅沥的声音,婆娑的摆舞。  ②它依旧伸长,依旧攀缘,依旧舒放,并且比在外边长得更快。我好像发现了

5、一种“生的欢喜”,超过了任何种的喜悦。  ③可是每天早晨,我起来观看这被幽囚的“绿友”时,它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶,一茎卷须,都朝原来的方向。植物是多固执啊!  ④它渐渐失去了青苍的颜色,变得柔绿,变成嫩黄;枝条变成细瘦,变成娇弱,好像病了的孩子!  3.绿藤的特点:顽强、美丽、固执、不屈服。  五、合作探究  1.小组讨论:作者为什么称常青藤为“绿友”?谈谈你的理解。  2.时代背景:  “卢沟桥事件发生了.担心我的朋友电催我赶速南归.我不得不变更我的计划;在七月中旬,不能再留连于烽烟四逼中的旧都,火车已经断了数天,我每日须得留心开车的消息……”  在这样烽火连天、国

6、难当头的岁月里,正所谓“国家兴亡、匹夫有责”,作者为何能如此留恋专注于这常青藤呢?  ①以小见大,托物言志的表现手法;  ②对生命的尊重与热爱;  ③表现了民族气节,永不屈服于黑暗,追求光明和自由。  2.走近作者:  陆蠡是一位真诚的作家,是一位文如其人的作家。1942年,他以34岁的英年殉于日寇屠刀之下。1942年4月,陆蠡工作的上海文化出版社遭日军搜查,当时陆蠡恰好外出,本应庆幸自己的脱险,但他出于责任感,独自一人到捕房去问个究竟,结果被引渡到日本宪兵部。日本宪兵问他:“爱不爱国?”他说:“爱国。”又问:“赞成不赞成南京政府?”他说:“不赞成。”又问:“依你看,日本能不能把中国征

7、服?”他断然回答:“绝不能征服。”日本宪兵恨他态度强硬,认为有政治背景,屡施酷刑,但他决不改口,结果吐血而亡。  3.情感体验:读陆蠡像,谈自己阅读本文的感受。  六、拓展练习  课后练笔:观察我们的校园,借助想象和联想,写一段描写“绿色”的文字,字数不限。  附:板书设计  p第6二X教C育h资x源”网5

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