高职院校校内实训基地阶梯型建设模式探索

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1、高职院校校内实训基地阶梯型建设模式探索【】本文从高职教育的发展理念出发，探索高职院校校内实训基地的建设模式，讨论了新形势下高职院校校内实训基地承担的主要功能，最终提出了“实验-实习-实训”三步走的阶梯型建设模式，以及与之相应的建设原则和建设思路。　　【关键字】校内实训基地,实验,实习,实训　　近年来，随着国家对职业教育的重视，涌现出一大批先进的示范性高职院校，在高职院校的建设中，校内实训基地建设无疑是重中之重，但由于我国开展高职教育的起点较晚，高职院校通常也由其他院校转型而来，因而在建设高职院校的校内实训基地过程中，存在目标不明确，定位不清晰，功能不全面等问题，本文从高职教育的最新理念出发，结

2、合当前高职院校转型期的特点，探索了高职院校校内实训基地具体建设上的阶梯型建设战略以及相应的建设原则和建设思路。　　高职教育是以能力为本位，以学生为主体，以工作过程为导向的教育，它不同于传统上以知识为本位，以科研为导向的普通高等教育。根据教育部教高2006【16】号文与教职成2011【12】号文的精神，高职教育要以“理论与实践”、“教学与生产”、“知识与能力”三结合为导向，全面提高学生的职业技能。高职院校的校内实训基地应当支撑“双教双学、工学交替”的专业人才培养模式，满足理实一体课程实施、校内生产性实训、毕业设计与顶岗实习的具体需求。根据这一指示，在具体建设方案上，高职院校的校内实训基地建设应当

3、系统配置校内外资源，以多个通用基础实训室与专业特色实训室为骨干，依照“实验-实习-实训”三步走的阶梯型建设模式，多途径、分层次建设多功能综合性校内实训基地。　　(1)实验：实验重在“验”，是校内实训基地的基础功能，基地所承担的主要功能仅限于提供相应物质资源用于验证学生在课堂所学的理论内容，加深学生对所学知识的理解，所对应的是以课堂教学内容为导向的传统人才培养模式。这一阶段校内实训基地建设相对而言比较简单，“硬件”建设方面基本可以参考普通高等院校对于基础实验室建设的经验，“软件”建设对于实训指导老师的要求也不高，普通专任教师基本可以直接担任实训指导老师。　　(2)实习：实习重在“习”，是校内实训

4、基地的核心功能，也是展示高职教育区别于普通高等教育的重点部分。在这一阶段，校内实训基地承担的主要功能是模拟真实的工作现场，按照工作岗位的要求设置实训内容，有效衔接理论课堂与实际工作场景，促进学生从校园到工厂的平稳过渡。其对应的是以工作过程模拟为导向的人才培养模式。　　这也是目前国内高职院校校内实训基地建设的主流模式。这一阶段对“软件”建设的要求相比前一阶段有了明显提高，传统的科任教师已不能满足实训指导的要求，必须由有一线企业工作经验或经过特定培训的实习指导老师来担任，校内实训基地承担的实训内容也不单纯由学校来制定，而必须与企业共同开发，这就需要加强与相关企业的深度校企合作。　　(3)实训：实训

5、重在“训”，是校内实训基地的拓展功能。“实习”从本质上讲，大多是企业工作过程的简单重复，学生实习主要以熟悉工作过程为主，这种“实习”主要针对的是基础技能型人才的培养，是中等职业院校的办学要求，高等职业院校要求培养的是高端技能型人才。“高端”所体现的能力正是由“实训”来提供的。实训的内容不仅仅是这针对的是企业工作岗位的具体工作过程，而是更注重培养学生的创新能力和学习能力，掌握通用操作技能而非具体操作技能的可持续发展的高素质人才。对应的是以职业能力培养为导向的人才培养模式。这种校内实训基地的建设除了在硬件上有更多“前瞻性”的要求外，对实训指导教师也提出了更高层次的要求，除了必须熟知理论知识与企业实

6、践经验外，还必须具有独立的创新意识，能自主开发针对多重能力培养的实训内容。目前国内一些一流的高职高专已经开始在这方面进行探索，例如成都电子高专，温州职业技术学院等。这已被普遍认为是未来职业教育发展的一大方向。　　根据上述的建设模式，我们提出了“科学性，阶段性，灵活性，前瞻性”的建设原则。“科学性”主要是指校内实训基地建设必须严格按照职教课程开发与人才培养方案的具体要求来建设，不盲目照搬模式，结合本地实际需要，结合学院与系部具体条件来建设。“阶段性”主要是指校内实训基地建设不是一蹴而就的，应该整体规划分阶段建设，针对不【】本文从高职教育的发展理念出发，探索高职院校校内实训基地的建设模式，讨论了新

7、形势下高职院校校内实训基地承担的主要功能，最终提出了“实验-实习-实训”三步走的阶梯型建设模式，以及与之相应的建设原则和建设思路。　　【关键字】校内实训基地,实验,实习,实训　　近年来，随着国家对职业教育的重视，涌现出一大批先进的示范性高职院校，在高职院校的建设中，校内实训基地建设无疑是重中之重，但由于我国开展高职教育的起点较晚，高职院校通常也由其他院校转型而来，因而在建设高职院校的校内实训基地过