磨课中回归本色提升品质

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1、磨课中回归本色提升品质-------记一次同课异构活动中的磨课浙江省绍兴县实验中学单国炎134565657833月14日接到校长室通知，在绍兴县与慈溪市城区学校初中文化学科“同课异构”课例研讨活动中，我要代表学校展示一节新授课《5.2平行四边形》，时间：3月29日（周四）第三节。校长要求课堂体现生本理念。虽然上过不少体现新程理念的公开课、展示课，但随着我校课堂改革的转型，各地区课堂评价的多元化，我一时有一种难以适应的滋味，在上课的定位上我犹豫了，很多的困惑一齐涌上心头：怎样合理地把握教材，正确理解教材?我需要根据教材怎样做“手术”？怎样预设过程才能更

2、好体现新理念，又会很好地促进课堂生成，从而让不同学生得到不同的发展？……导师说：刀剑须磨其钝处方显锋刃，金玉须磨其边角方显珍贵，课堂须磨其粗糙方显高效。“好课多磨”不管选择什么教学内容，都需要反复磨课。像这样具有挑战的任务艰巨更需要再三实践，需要在“磨课”中成长。在那段时间里，几乎所有的空余时间全部被占满。备课、讨论、定稿、试教、修改，原有设计的教学目标与教学策略在一次次的实践与思考的过程中更新,不断产生新的灵感和新的思考。从初定教案，到一次次备课，试教，修改，直到开课的那一天，所有的也不过是白驹过隙的一瞬，而留下的记忆却是永远的……下面是我对几次试

3、教的情况叙述以及试教后点滴感悟。初次尝试：不足较多一．问题导入。1.以开心辞典的话题设计拼四边形活动导入：用两个全等三角形(不等边的锐角三角形)去拼四边形．你能拼出几种不同形状的四边形？2.仔细观察所拼四边形，从变换的方法看，说说怎样变换后会拼得平行四边形？今天我们就来学习《5.2平行四边形》。设计意图：创设情境，引出课题。透过数学活动的表象，揭示数学活动的本质，回忆小学已学的平行四边形的定义，归纳出拼平行四边形的方法。实情评价：用时9分钟，拼图活动热烈，耗时较多，变换方法表达不清。引入用时较长。二、过程展开活动1.合作学习，再认平行四边形：任意画一

4、个∆ABC，以其中一条边AC的中点Ｏ为旋转中心，按顺时针（或逆时针）方向旋转180°，所得的像∆CDA与原像∆ABC组成四边形ＡＢＣＤ。（１）找出图中相等的角。（２）你认为四边形ABCD的两组对边AD与BC，ＡＢ与ＣＤ有什么关系？请说出你的理由；7（３）四边形ABCD是什么四边形？活动2.平行四边形的定义，符号表示。（1）平行四边形几何语言表述。（2）练一练1：填空：（从判定、性质两方面理解定义）（1）∵AB∥　，AD∥。　　　　　∴四边形ABCD是平行四边形（　　　　　　　）。（2）∵四边形ABCD是平行四边形　∴　　　　，　　　。（　）变式1．已

5、知□ABCD（如图），将它沿AB方向平移，平移的距离为.求证：四边形A'BCD'是平行四边形。变式2.找出图中有几个平行四边形？变式3.若再增加一条平行线，EF∥AB，你能说出图中有几个平行四边形吗？设计意图：通过旋转得平行四边形，归纳定义，从定义，图形，几何语言的三位一体来理解概念，利用已经建立的概念证明平行四边形，来巩固概念。实情评价：学生掌握较好，尤其让学生对变式1数平行四边形的方法，按大小来找比较清晰，我引导可以这样去数：从横向数有6条线段，纵向数有1条线段，因此有6×1=6个。对于变式3，学生很自然地学着计数，效果不错，课堂即时生成良好。概

6、念的性质属性与判定属性教学比较好。不当之处是：再通过旋转，回忆得到平行四边形的概念有重复之嫌，数平行四边形不是本节要解决的主要问题，冲淡了主要内容的学习，又挤占了时间。活动3.例题学习，拓展思路。例：如图，已知四边形ABCD是平行四边形。求证：∠A=∠C，∠B=∠D。设计意图：完成平行四边形的概念，两组对边分别平行的性质学习之后，再从角的方面探究具有的性质，邻角互补，对角相等。引导学生发现多种证法，示范板书，归纳定理，用几何语言表述定理，这个环节体现学生学习方法的多样性，思维的独特性，成为课堂的亮点。实情评价：从学生的证明过程看，尽限于从四边形的内角

7、和，添对角线用三角形全等来证明。引导预设不够，思路不够开阔，没有成为课堂的亮点。活动4.练习巩固。练一练2.在□ABCD中，已知∠A=55°，则∠D的度数是_____。变式1.若∠A+∠C=230°,则∠D的度数是_______。变式2.若平行四边形的最大角比最小角的2倍大30o,求平行四边形的各个内角的度数.变式3.若∠D＝70°，BE平分∠ABC，则∠1＝　，∠3＝　　．7变式4.一块平行四边形ABCD场地中,道路AECF的两条边AF、CE分别平分□ABCD的两个对角，这条道路形状是平行四边形吗？请证明你的判断。设计意图：通过对一道基本题从四个层

8、次的变式挖掘，巩固性质的应用，学会用性质列方程求角度，几何证明的分析方法，其中变式4较难，有意在变式3作了铺