略论史料教学中选择史料的方法

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1、略论史料教学中选择史料的方法常熟市尚湖高级中学褚晓丽摘要：在史料教学中，如何选择史料是一门学问，如：立足课本，充分利用教材中的史料；精心准备，恰当地补充课外史料；重视历史地图、插图、表格等的运用；选择符合学情的史料；精选史料，避免史料过多影响教学过程；引导学生自己动手搜集史料。关键词：史料教学选择史料方法史料是我们了解过去、建立历史知识的媒介，历史课堂要求教师必须查找大量的史料。“教师的重要活动之一是筛选和精简资料，对资料进行相当专业的评判，以便适用于学生，使他们能对资料进行充分的考虑，并在提出他们的想法时有效地运用资料。”唐纳德·汤普森：《理解历史：程序与内容》，载阿拉里

2、克·迪金森等编：《学习历史》，转载于《历史学科教育学》，首都师范大学出版社1999年。众所周知，史料的搜集、甄别与运用，是学习历史的基础与关键，那么怎样选取史料呢？这是本文要探讨的主要问题。一、立足课本，充分利用教材中的史料现行的高中历史教科书针对教材中的重点和难点，精心选配了大量的史料，它们就像一座座蕴藏丰富的宝藏，等着我们随时去开发挖掘。如，人教版中的每课“引言”、“学思之窗”、“历史纵横”、“资料回放”、“学习延伸”等，这些板块都引用了大量史料，且都是经过编写者精心选择的，具有情境性、典型性、深刻性和启示性，而且非常方便获取。教师可在备课时充分利用，结合教材内容，精心

3、推敲，预先做出简明扼要的答案，把史料、思考题有机融合进教案之中，以促进难点和重点内容的突破。在教学中有目的引导学生在读懂读通的基础上分析史料，最大限度地从史料中获取有效信息来解答问题，让学生思考、讨论，从而激发学生学习兴趣和参与课堂的学习活动，培养学生历史思维能力。有时教材选取的史料并没有所设置问题，此时史料的运用上就需要教师精心设问。根据最近发展区理论，“教师设计的问题不能过于简单或过于偏难，问题的呈现要有梯度，要满足不同学习层次的学生的需求，让学生‘跳一跳，摘桃子’。问题要启发思考，或促进知识迁移，或促使历史与现实的结合。”朱煜：《论史料教学》，《中学历史教学参考》19

4、99年第1期。如人教版历史必修一第10课第50页【资料回放】中林则徐上书道光帝的言论：“当鸦片未盛行之时，吸食者不过害及其身，故杖徙已足蔽辜；迨流毒于天下，则为害甚巨，法当从严。若犹泄泄视之，是使数十年后，中原几无可以御敌之兵，且无可以充饷之银。兴思及此，能不股栗！——《林则徐集·奏稿中》”人民教育出版社、课程教材研究所、历史课程教材研究开发中心编著：《普通高中课程标准实验教科书历史1必修》，人民教育出版社，2007年版，第50页。根据材料的信息可以设计这样几个小问题：林则徐针对什么事情上书道光帝？他的主张是什么？结合材料，简要说明他提出这一主张的理由？道光皇帝接受他的主张

5、的原因是什么？这样的提问和回答就把知识传授和思想教育、能力培养有机结合一起，对教材内容有了更进一步拓展。二、精心准备，恰当地补充课外史料在史料教学中，教师也不能机械地使用教材中的史料而不加补充。不可否认，教材中的史料是经过精心编写的，是史料教学的主体，但这并不意味着一定要死板地运用教材中的史料。由于篇幅等原因，高中历史教材重点和难点内容并不是都有史料及思考题的，但是教材中有些重点内容教师一下子难以说明，或者只有历史结论而没有说明的过程，使学生难以理解，所以需要史实说明，做到论从史出。补充史料，关键在恰当，恰当的史料关键在选择。这就要求教师广泛阅读，平时注意积累。在必要的时候

6、教师还可以自己着手编写第二手材料。编写史料有二种方法：一是概述史料，对原始材料进行编辑和改写，删除所有无关的内容，提取材料中最重要的信息，形成文字或图表；二是转述史料，把一种类型的材料转换成另一种类型，比如可将文字材料转换成图表、图解，或反之，也可将深奥的古文翻译或转述成通俗易懂的文字，等等。三、重视历史地图、插图、表格等的运用图文并茂是中学历史教科书的一大特色，除了文字资料外，还有历史人物画像和照片、地图、名胜古迹照片、漫画等。这些也是史料，灵活的运用它们，能形象生动地补充说明教科书中的有关内容，调动学生的兴趣，帮助他们更好地感知历史、理解历史，增强历史的时空感。但是，图

7、表史料不像文字史料那样来得直接、透理，它要求学生首先要仔细观察图像，捕捉图像中的历史信息，其次是对通过观察获得的历史信息充分提取，进行“由表及里”的剖析，找出其显性的和隐性的信息。因此在平时的教学中教师要时刻注意引导学生对教材中引用的插图进行仔细地观察，培养他们捕捉图像信息的能力。同时，地图是学习历史的重要工具，又涉及到地理学科和历史学科的知识整合。因此，在历史教学中要广泛利用地图，通过设问、对比，进一步理解历史。比如：人教版必修一第5页的西周分封示意图、第8页的秦朝疆域图、第13页的元朝行省图，再补充一张西汉郡国