培养学生解决问题能力的策略

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1、培养学生解决问题能力的策略摘要：解决问题是传统教学中的应用题教学，源于学生的生活实际，又回到学生的生活中;是学生在学习中遇到困难，找到一条绕过障碍的出路，达到可以解决问题的答案。解决问题有利于发展学生的创新精神和解决问题的实践能力，能让小学生用原有的知识、技能和方法迁移到课程情景中解决新的问题，从而培养学生解决问题的能力。如今新课程把“解决问题”贯穿到小学各册数学教材的始终，目的是培养学生善于从生活中发现问题、提出问题、解决问题的能力。关键词：有效利用;错题资源;培养学生解决问题的能力解决问题是传统教学中的应用题教学，源于学生的生活实际，又回到学生

2、的生活中;是学生在学习中遇到困难，找到一条绕过障碍的出路，达到可以解决问题的答案。解决问题有利于发展学生的创新精神和解决问题的实践能力，能让小学生用原有的知识、技能和方法迁移到课程情景中解决新的问题，从而培养学生解决问题的能力。在如今在解决问题能力新课程把培养学生解决问题能力的策略摘要：解决问题是传统教学中的应用题教学，源于学生的生活实际，又回到学生的生活中;是学生在学习中遇到困难，找到一条绕过障碍的出路，达到可以解决问题的答案。解决问题有利于发展学生的创新精神和解决问题的实践能力，能让小学生用原有的知识、技能和方法迁移到课程情景中解决新的问题，从

3、而培养学生解决问题的能力。如今新课程把“解决问题”贯穿到小学各册数学教材的始终，目的是培养学生善于从生活中发现问题、提出问题、解决问题的能力。关键词：有效利用;错题资源;培养学生解决问题的能力解决问题是传统教学中的应用题教学，源于学生的生活实际，又回到学生的生活中;是学生在学习中遇到困难，找到一条绕过障碍的出路，达到可以解决问题的答案。解决问题有利于发展学生的创新精神和解决问题的实践能力，能让小学生用原有的知识、技能和方法迁移到课程情景中解决新的问题，从而培养学生解决问题的能力。在如今在解决问题能力新课程把“解决问题”贯穿到小学各册数学教材的始终，

4、目的是培养学生善于从生活中发现问题、提出问题、解决问题的能力。一、创设情境，激发兴趣《数学课程标准》中明确指出：“让学生在生动具体的情景中学习数学。”如何有效创设数学教学情景，巧妙把握教学的切入点，激起学生自主学习的欲望，切实提高学生的思维能力，成了我们应该思考的问题。如在教学的面积》时，首先我设计这样一个情境：一只拴在木桩上的羊在草地上吃草，羊能吃到的最大面积是多少？接着提出相关的问题。设计“羊能吃到草的最大面积是多少”这样一个极具吸引力的问题，不仅能够引导学生主动地探索身边的数学问题，了解学习圆面积知识的实际作用，而且也培养了学生的“问题”意识

5、，让学生在生动、愉悦、民主的氛围中开始新知识的学习。二、分析学生解决问题时遇到在困难（一）读题不清，特别是图文混合题，不能正确找出条件和问题读题是解决问题的第一步，很多学生的读题习惯比较差，在寻找条件和问题时缺乏细致的态度，甚至有些学生在读题认字上就存在困难，自然不能正确解题。对条件本身理解不清，缺乏联系性思考读题是外部可观察的状态，但学生在读题时的内化过程却是很难察觉的。如今天我们学习的“农村新貌”，图上只有条件，很多学生也能正确地找出条件，但是当教师提问“根据这些条件可以提出哪些问题”时，不少同学就犯难了。（三）对加减乘除的算理本身不理解，造成

6、方法选择上的困难具体方法的正确选择不仅依赖于学生对具体情境的理解，同时也与学生对计算方法本身的认识有着密切的关系。三、培养学生解决问题能力的策略（一）注重培养学生从数学角度提出不同问题的能力新课标提出了“初步学会从数学的角度提问题”，要求学生面对同样的情境能尝试从数学的角度提出不同的问题。要具备这种能力，教师必须有意识地引导学生从数学的角度去观察发现问题，并提出不同的数学问题。如三年级数学下册第25页第8题情境如果教师问：“看了这幅图，你发现了什么？”学生的回答有的跟数学有关，有的跟数学无关。如果教师问:“看了这幅图，你发现了哪些跟数学有关的问题？

7、能提出不同的数学问题吗？”学生会立刻从数学的角度去观察这幅图，并提出许多不同的数学问题。教师要逐步培养学生以数学的眼光去观察、发现问题，只要这样长期训练，学生就会具有提出不同数学问题的能力。（二）引导学生审题，学会分析题中的数量关系审题是正确解决问题的前提，从小培养学生具有良好的审题能力非常重要。在审题过程中，我教会学生分三步进行：a.读，要求学生多读几遍题目，常言道：“书读百遍，其义自现”。让学生逐字逐句地读，边读边思考，找出题中的已知条件和未知条件。b.画，画就是让学生用符号画出题中的条件、问题及关键字、词。c.想，想题中已知量与已知量，已知量

8、与未知量之间的数量关系，思考该用什么数学方法来解决问题。（三）注重培养学生识别有用信息的能力新课标下解决问题不同于以往的应