感受动物形象 学习表达方法

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1、感受动物形象学习表达方法　　设计理念　　一、整合单元目标，加强导学功能　　系统论认为，有结构的整体大于各部分简单的相加之和。树立整体的教学观，对教学活动的简洁、高效具有十分重要的现实意义。所以要把握单元教学的整体目标。从整体入手，兼顾局部，使每个小目标都能围绕单元大目标设计。　　二、整体感知──局部分析──深入研读　　整体感知　　这一环节的任务是，在通读本单元四篇课文的基础上，了解作家眼中和作家笔下的动物是什么样的？高傲的白鹅，好斗的白公鹅，性格古怪的猫，慈爱的母鸡等这些性格鲜明，栩栩如生的形象，要让学生有一个整体的感知。　　局部分析　　局部分析就是通过阅读，

2、比较分析《白鹅》和《白公鹅》这两篇文章中，同一种动物在不同的作家笔下的相同和不同写法，以及《猫》和《母鸡》不同动物在同一作家笔下的不同写法。使学生学会对动（人）物形象的分析，感悟不同的表达风格。　　深入研读　　在前两个环节的基础上，重读四篇课文，体会同样的动物不同的以及同一个不同的动物。当观察角度不同时，心理体验就不同，运用的表达方法也就不同，语言也就各具特色。这个环节的重点就是感悟的各具特色的写法，并且在感悟的基础上进行语言的积累。　　三、拓展课外阅读，建立专题阅读　　为了使学生学会读书，进一步深化和丰富学习的内容和宽度，有必要对教材以外的阅读进行拓展与延伸

3、。使每一次阅读都有相对的专题，这样对增强学生的阅读能力，将会起到很大的作用。　　四、联系自身的生活经验，感受人与动物的和谐　　引导学生用自己生活中的经验，来感受人与动物之间和谐相处的美好境界，进一步加深对语言文字的理解。　　口语交际习作中，让学生说、写自己喜欢的小动物，在抓住特点的基础上，表达自己的真情实感。　　学情分析　　1．孩子与动物之间本来就比较亲密，所以学生学起来会比较感兴趣。　　2．老舍先生的两篇文章语言比较浅显好懂，就目前学生的阅读能力来看，自己应该能读懂。　　3．教学本组课文，应注意引导学生在读懂的基础上体会写法。估计丰子恺先生的反语手法及一些调

4、侃性的语言，学生理解起来有点困难。　　4．根据学生思维发展的规律，阅读教学中要引导学生把阅读和思考结合起来，以加深对课文的理解和体验，有所感悟和思考，享受阅读的乐趣。　　学习目标　　1．认识15个生字，会写25个生字，能读记文中词语。　　2．以4篇课文为研究材料，寻找描写动物的一般方法和规律。　　3．通过词语、句子的积累，增加语言储存，为语文学习奠定基础。　　4．学习抓住特点写的方法，体会用词的准确生动。　　5．培养学生探究语言，对信息分类整理概括的能力。　　6．培养学生描写动物的能力，能够运用自己的语言描述自己喜爱的动物。　　7．学会比较分析，提高学生发现语

5、言特点的能力。　　8．通过阅读4篇课文，理解课文所描述动物形象的特点。　　9．激起热爱生活的情趣，激发课外观察动物的兴趣。　　教材说明　　本组教材围绕作家笔下的动物这一专题，编排了中外作家写的4篇文学作品，前两篇《白鹅》《白公鹅》，是不同作家写同一种动物；后两篇《猫》和《母鸡》，是同一作家写不同的动物。　　编排这组教材的目的，一是让学生通过读书感受动物的可爱、可敬；二是通过同题阅读，使学生体会到，同样写动物，观察角度不同，心理体验不同，运用的表达方法就不同，语言也就各具特色。学生从中可以体会到不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。　　总体构想　　整个单元分为

6、四个小的模块：　　1．整体感知作家笔下的动物形象。　　不同作家笔下的同一种动物　　同一作家笔下的不同动物　　2．专题贯通，感悟的写法　　板块捆绑，对比教学。感受语言特色。　　不同的动物，同样的感情──可敬、可爱　　不同的，同样的感情──喜爱、赞美　　同样的动物，不同的写法──《白鹅》《白公鹅》　　同样的，不同的写法──《猫》（爱如儿女）《母鸡》（敬如母亲）　　3．发现，积累语言　　无雕饰的生活化语言　　夸张、对比、反语　　4．言语训练，整体推进　　模块一：整体感知明确目标理清脉络初步阅读（1课时）　　1．明确目标理清脉络　　在教学本单元课文时，引导学生阅读单元

7、导读。从整体上把握本单元的教学目标，让学生明确本单元的教学目标是：体会文章的表达形式。　　然后，让学生浏览本单元的四篇课文和单元的积累运用，让学生从头脑中对本单元围绕单元目标都设计了哪些内容，有一个清晰的认识。　　2．浏览课文提出问题思考问题　　操作提示：　　1．读课文下面的介绍或导读，了解四篇课文的。　　2．查字典和小组合作结合，解决4课的生字词。　　3．思考：这一组课文写了哪一些小动物？同我们以往读到的文章有什么不同？　　4．说说不理解的内容，再读课文。　　5．默读自己喜欢的课文，总结出自己喜欢的动物特点。　　6．画出能表现动物特点的句子。边读边想象。　　

8、7．交流自己喜欢的动物的形象。读读课文