陶行知职业教育思想的现代意蕴

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1、陶行知职业教育思想的现代意蕴　　：以陶行知生活教育理论及其职业教育思想审视当前职业教育管理，对我国当前的职业教育管理有着重要的指导意义。不难发现一些问题，如职业教育与市场脱节，职业院校重技能训练而轻德性教育，教学内容及教学方法陈旧，地方政府对职业教育重视程度不够等。借鉴陶行知教育思想，我们必须改革职业教育管理体系，改革师资队伍结构、教学方法及教学内容，提升学生全面素质，才能真正提高职业教育管理水平，提升职业教育的社会地位。　　关键词：陶行知职业教育思想；职业教育管理；生活教育理论　　：G40文献标志码：A：1673-909

2、4-C-（2013）02-0059-04　　职业教育是对受教育者施以从事某种职业所必需的知识、技能的训练，它是与基础教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育之一，是我国教育事业的重要组成部分。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）》提出：发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决三农问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置。[1]职业教育在我国教育的重要位置，与我国伟大的教育家陶行知先生提出的职业教育思想是不谋而合的。陶行知先生是我国现代职业教育早期主要的倡导

3、者，他的许多职业教育思想在经历了近一个世纪之后，依旧具有旺盛的生命力。我们不妨再次回到20世纪去体悟与借鉴陶行知的先进教育思想，以便更加清晰地分析当前我国职业教育管理的现状，厘清职业教育管理的思路。　　一、陶行知职业教育思想回顾　　陶行知对教育的研究是非常全面而深入的，这得益于他早年留学美国，受到杜威实用主义哲学的影响，他结合我国当时的教育现状，进行了多次的教育实践与理论探索，最终形成了符合中国国情的教育理论。其中，他的生活教育理论对当时的职业教育起着重要的指导作用。　　陶行知先生的生活教育理论包括三个方面，即生活即教育、

4、社会即学校、教学做合一。生活即教育是生活教育理论的内核，它回答了教育理论与实践中的核心问题，社会即学校是生活即教育的自然延伸，教学做合一是生活即教育的根本方法。陶行知指出，生活教育是给生活以教育，为生活而教育，为生活向前向上的需要而教育。他反对以书本为中心的教育，认为没有以生活为中心的教育就是死教育，只有认识到生活具有教育意义，才是真正的生活教育。他反对仅仅满足于把社会中的东西拿到学校中来教育，即学校即社会，认为这是易作假的生活教育，只有把社会办成大学校，把学校办成与社会密切联系的学校，把学校建成改造社会的中心，把学校建成

5、文化的纽带和文化推广中心，才是真正理想的学校教育。而在教学方法上，陶行知主张教学做合一，教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法，教与学都以做为中心，教学做是一件事而不是三件事。[2]　　生活教育理论是陶行知教育思想中具有代表性的思想之一，同时，陶行知教人求真，学做真人的生活教育目的观、师范教育、乡村教育等思想对当今的职业教育管理均有着重要的现实意义。　　二、以陶行知职业教育思想审视当前职业教育管理中的问题　　当前，我国职业教育主要以高等职业技术学校及中等职业技术学校教育为主，而随着高等教育改革的深入，独立学院及民办本科

6、院校纷纷成立，高校扩招力度不断加大，高等院校的录取率已经大大提高，职业教育的领域除了传统的职业学校外，已经扩展到高等院校及社会培训机构等。以陶行知职业教育思想审视当前的职业教育管理，我们发现，当前的职业教育虽然得到了一定程度的发展，但与陶行知所倡导的职业教育思想相比还存在着一定的差距。　　（一）职业教育管理体系不够开放，教育与市场脱节严重　　陶行知生活教育理论中的重要部分之一社会即学校强调，社会是一个大学校，教育要从社会生活出发，适应人民生活的需要，适应社会生活的需要。虽然社会生活有好有坏，但只有参与了社会生活，才能分辨出

7、好的生活和坏的生活。他反对为教育而办教育，认为那样在组织方面便是为学校而办学校，学校与社会中间就像是造了一道高墙，不利于职业教育的科学发展。[3]　　当前我国的职业教育管理体制依旧是以行政管理为主导，即中央统一领导，分层分级管理，职业教育的发展方向及职业学校的办学内容均不以职业学校自身发展需求为主，都是由政府部门进行决策，使得职业学校自身的发展受到很大的约束。同时，职业教育本身也存在着管理封闭，向社会开放不够的问题。职业教育的目的主要是为社会提供高素质实用型的技术人才，许多国家在职业教育方面早就有成功的先例，他们十分注意职

8、业教育与市场的衔接，如德国的双元制企校合作办学模式，职业学校的学生全部来自企业，目的是为了培养企业合格的员工；加拿大产学合作教育办学模式，有利于课堂讲授与工作实践相互促进，使毕业生在人才市场上具有更大的竞争力，目的是为了培养雇主需要的人才；澳大利亚校企合作的办学模式，为各类人群提供所需的技能和知识，满足