积极自主阅读,提高英语写作水平

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1、积极自主阅读,提高英语写作水平摘要：本论文首先论述了阅读能力的培养对写作的提高和促进作用。接着进一步指出了以读促写的途径。文章指出：要提高阅读能力仅靠课堂的时间是远远不够的，学生还必须在课后自主地进行大量的阅读训练。　　关键词：积极；自主；阅读；提高；英语写作水平　　1999年9月正式颁布发行的《大学英语教学大纲（修订本）》有几处重要的修改：1.对学生语言能力的要求由三个层次（较强的阅读能力，一定的听和译的能力以及初步的写和说的能力）变为两个层次（较强的阅读能力，一定的听、说、写、译的能力）；2.将原大纲中“以英语为工具获取本专业所需要的信息

2、”改为“以英语为工具交流信息”；3.在“教学中应注意的几个问题”的说明中，明确提出大学生要学会“借鉴和吸收外国优秀文化”，“提高文化素养”。三处修改集中体现了一种新的教学思想：大学英语教学必须改变原来仅仅注重语言知识培养的教学模式，而代之以加强语用能力或交际能力培养的教学模式。　　修改之一加强了学生的写和说的能力，写和说的能力属于语言学习者的“输出”能力，而听和读则属于语言学习者的“输入”能力。“输出”能力的培养和“输入”能力的培养是休戚相关的。从阅读和写作的层面上说，阅读教学可以提高学习者的写作能力，增强他们的语言感知能力和语用能力，增强对

3、目的语的敏感性，促进学生语言准确度、流利度、复杂度的发展，从而实现中介语的完善。同时以阅读促进写作的方法对阅读教学也起着改进和提高的作用，它可以在教学中增强学习者对目标语文化背景知识的理解，激发学习者的学习兴趣，调动学习者的主观能动性，从而能够自觉地、自主地进行英语学习，达到英语教学的最终目的。　　在英语学习者的听、说、读、写、译五种能力培养中，写作是较难培养的能力之一。教师不知道如何去教才能提高学生的能力，而学生也觉得写作很枯燥、乏味，很难有所长进。虽然学生和教师投入了大量的时间和精力，但效果却总是不好。这一现象引起了国内外英语教学工尤其是

4、写作教学专家和学者的关注，他们对此进行了广泛而深入的研究和探讨。这些研究主要集中在：第一，语言篇章结构（语篇结构，段落，语篇的衔接与连贯）；第二，写作教学法（介绍国内外先进的教学法，验证教学法的效果，作文的修改及反馈）；第三，作文评估和测试；第四，影响英语写作的因素（母语思维方式，认知心理、非智力因素等）；第五，写作中的语言（语法结构，遣词造句，修辞手段的应用等）；第六，写作中存在的问题或失误及其他（计算机辅助教学，写作软件的使用等）；第七，写作与相关课程或学科的关系。鉴于此，我们可以把阅读教学同写作教学结合起来，通过阅读来促进写作，从而增强

5、学习者的语篇知识，内化他们的语用能力。　　在母语汉语的教学中，我们一直强调：“熟读唐诗三百篇，不会作诗也会吟。”在这里，我们实际上强调的是阅读对写作的内化作用。在同样是语言的英语教学中，阅读同样对写作有着不可低估的促进和提高作用。我们可以在具体教学中将阅读与写作有机结合起来，通过有效的阅读教学促进写作教学。在此基础上，进行大量的相关写作训练，从而使学生较流畅地表达思想。　　根据这一指导思想，我们在平时的教学实践中总结出了以读促写的三段教学法，即通过不同的阅读材料的语言知识、篇章结构、写作特点等进行“读”、“析”、“仿”训练的教学模式。“读”的

6、过程是指教师引导学生通读全文，通过“读”疏通文中疑难点和语言障碍，同时引导学生了解课文所运用的有关方法与技巧。对于有关的背景知识、某些学科领域的专业术语、人名、地名和文化生活习俗等阅读疑难进行及时疏通，同时引导学生了解一些基本的英美文化，从而帮助学生更好地理解所读的材料。因为在现代外语教学中，仅仅学好语言本身是远远不够的，“对文化导入的重要性的认识已成为一个不容争议的问题”（束定芳、庄智象，1996）。对于一些新词、新语法现象、新句型等语言障碍，老师应指导学生运用一些方法诸如：根据上下文猜测、构词法、语法结构分析、新旧知识联系等自行排除这些障

7、碍；在读的基础上，再对不同的文体进行简单的分析，为今后的写作打下基础。“析”的过程是指教师在指导学生阅读材料的基础上，引导学生深入到课文内部，把握课文结构，挖掘文章的深层内涵。教师通过在黑板上列举一些方法，引导学生分析、把握典型句型；通过引导学生分析段落主题句、段落中心思想、全文中心思想及写作特点，使学生了解遣词造句和布局谋篇的特点，从而达到真正吃透课文的目的。“仿”的过程是在“读”和“析”的基础上进行的，只有通过“读”和“析”，才能使学生对阅读材料有更全面、更深入的理解，从而调动他们学习写作的兴趣。但对于一个初学写作的人来说，一下子又不可能

8、写出完美的段落来。在实际教学过程中，我们只有充分结合“读”和“析”，向学生提出一定要求，引导他们有侧重地对句、段及优秀范文进行模仿，才能使他们直接吸取他人的经验，提