苏教版选修《赵世家》教学设计

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1、教学目标： 1、进一步让学生积累学习文言的知识，继续了解和掌握宾语前置的方法。 2、了解《赵世家》的内容及相关文化背景。 3、通过《赵世家》的学习，学生能初步了解《史记》的叙事方式和叙事的艺术特色。 4、学习司马迁的叙事艺术，指导自己的写作实践。 教学重难点： 1、掌握“致、索、匿、累、攘”等实词的意思和“孰、微、殆、焉”等虚词的用法，继续了解和掌握宾语前置的方法。 2、借鉴通过激烈的矛盾冲突塑造人物形象的方法。 教学方法： 自主学习、合作探究 教学时数： 三课时 教学步骤：              

2、                   第一教时 教学目的： 1、整体把握《赵世家》的内容，了解“赵氏孤儿”和“胡服骑射”的故事。 2、重点学习“赵氏孤儿”部分，疏通文意，掌握重点文言字词。 教学过程： 一、导入：   在《宋元戏曲考》中王国维说过这样的一句话：“即列于世界大悲剧中，亦无愧色也。”这句话是赞誉元代作家纪君祥的杂剧《赵氏孤儿》。试想，当初如果没有司马迁关于赵世家的记述，他也不会创作出这样杰出的作品，更不会受到后人如此的推崇。下面我们就一起来学习司马迁写的《赵世家》（板书） 二、熟悉课文，扫清

3、生字词障碍。 1、学生快速的浏览课文内容，试概述文本的故事情节。 明确：“赵氏孤儿”和“胡服骑射” 2、提学生读课文“赵氏孤儿”部分，其他学生注意纠正读错的字音。 3、老师归纳整理： 扞（hn）     蹯（fn）   胹(r)    拊(fǔ)   噣(zhu )    齐衰(cuī )   三、梳理重要实、虚词 （以学生自主学习为主，教师作适当点拨） 1、通假字 释其適子而更求君              適，同“嫡” 梦见叔带持要而哭              要，同“腰” 衣以文葆       

4、               文，同“纹” 故见龟策                      见，同“现” 2、一词多义 为：   盾为国多难                     因为 是为灵公                       是 子强为其难者， 吾为其易者      做 昔下宫之难，屠岸贾为之         做 以：   盾以得亡                     而        以臣弑君                     凭……的身份        韩厥具以实告  

5、               把        彼以我为能成事               认为 负：   乃二人谋取他人婴儿负之       背        先时中山负齐之强兵           倚仗 卒：   程婴卒与俱匿山中             最终 故：   复故位                       原来的        吾先君以为无罪，故不诛       所以 略：   王北略中山之地               巡视        攻城略地                 

6、    夺取  3、重点实词 释其適子而更求君                    舍弃 赵盾骤谏                            屡次 朔为晋将下军救郑                    率领 乃治灵公之贼以致赵盾                牵连 是非先君之意而今妄诛                违背 子必不绝赵祀，朔死不恨              使……断绝，遗憾 唯君图之                            希望 微君之疾，群臣固且请立赵後  

7、        如果不是   4、特殊句式 发兵距所迎襄公弟於秦者              状语后置 与楚庄王战河上                      状语后置 子孙在朝，何以惩罪                  宾语前置 四、分析“赵氏孤儿”部分 1、第一至三节中作者详写赵盾，略写赵朔，联系上下文有什么事作用？ 明确：从内容上看，为下文屠岸贾灭赵氏提供了机口，使叙述的事件脉络清楚，易于理解。       从结构上看，为下文情节的发展作铺垫，而且前后照应，使文章的结构更加紧凑。 2、文中还有

8、哪些内容采用了类似的手法？ 明确：①第四节中的占卜预示了赵氏被灭族的命。       ②第四节中韩厥许诺赵朔，称病不出，为赵氏孤儿的被拥立埋下伏笔。       ③程婴认为“死易，立孤难耳”和赵武被拥立后自杀相照应。 3、“赵氏孤儿”的故事，情节惊心动魄，时间跨越数十年，本文是怎样通过激烈的矛盾冲突和详略不同的记述，以刻画人物形象的？ 明确： 在情节上，没有正面写宫闱中的激烈冲突，而是通过前后两次占卜来暗示凶吉，交待矛盾冲突的激烈。 在记叙