论我国高等教育公平问题(部分)

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1、2.1.2高等教育公平的内涵什么是高等教育公平？国内外学者对此作过大量的论述，由于其哲学观的不同，学者之间既有平行的观点、包容的观点、交叉的观点，又有相悖的观点。学术界对于高等教育公平涵义的界定，一直以来大多都是以对教育公平概念的认识作为基础的。目前为止，中外学者们分别对高等教育公平的内涵作出了不同的理解和界定，其中比较有代表性的观点主要有：(1)高等教育公平即高等教育权利平等或高等教育机会均等。主要代表人物有美国霍普金斯大学的詹姆斯•科尔曼教授和瑞典教育家胡森教授，以及我国学者杨德广与杨东平等。(2)高等教育

2、公平是教育利益（或高等教育有机会与教育资源）分配的合理公正。主要代表人物有美国学者斯蒂芬•海纳曼和我国学者刘复兴、陈玉琨等。(3)高等教育公平是对高等教育现象的评价或价值判断。持有这种观点的有我国学者张应强、李润洲等。以上学者的概括基本上是从法律、经济或者伦理等角度分别作出的考察和界定，都具有各自的独特视角和合理成分。5.1-9,,services,andmakethecitymoreattractive,strengtheningpublictransportinvestment,establishedast

3、hebackboneoftheurbanrailtransitmulti-level,multi-functionalpublictransportsystem,thusprotectingtheregionalpositionandachieve高等教育公平是教育公平在高等教育领域中的延伸，基本含义是指公民接受高等教育的机会均等，包括高等教育入学机会均等、高等教育过程的机会均等和高等教育学业成功机会均等。从高等教育主体的角度看，也正如大部分学者概括的那样，高等教育公平的内容必然涉及高等教育机会、高等教育权利和

4、高等教育资源这三个方面。高等教育公平也集中体现为高等教育机会的平等以及与此相联系的教育权利和教育资源分配的合理。当然，高等教育公平也是人们对高等教育的一种主观的看法和体验。从高等教育的结构角度来看，高等教育公平应该包含高等教育入学机会的公平、享受高等教育过程的公平和高等教育结果的公平。从高等教育的社会意义而言，高等教育公平的本质应包括：第一，高等教育公平蕴含着人对自己、对他人、对人类的意义关怀。教育机会均等作为现代教育的基本理念，它具有明显的价值指向，主要是改变处于不利地位的社会阶层的教育状况。保障处境不利人口

5、的受教育权利和机会，首先就昭示着对人的意义关怀，从而把促进一切人的发展和人的全面发展作为教育公平的奋斗目标。第二，高等教育公平反映着高等教育利益在人们之间的分配关系。有没有受教育以及受教育的程度与个人的社会生活状态、生活质量紧密相关。因此，人人都想获得教育甚至是更高层次的、优质的教育。但在公共教育资源非常有限的情况下，需要建立一定的规则，在不同层次，不同类型以及同一层次不同类型的教育机构之间进行合理地分配，因此，教育公平反映了教育利益在人们之间的分配关系。第三，高等教育公平是规范概念和描述概念的统一。他一方面包

6、含着对现实教育利益关系，分配模式的价值评价；另一方面也包含着对教育的现实、事实，突然的超越，即包含着对教育公平的理想与应然的价值指向。第四章：我国高等教育公平存在的问题4.1高等教育资源配置不公平问题5.1-9,,services,andmakethecitymoreattractive,strengtheningpublictransportinvestment,establishedasthebackboneoftheurbanrailtransitmulti-level,multi-functionalp

7、ublictransportsystem,thusprotectingtheregionalpositionandachieve高等教育资源是指投入高等教育活动的一切人力、物力和财力的总和，可分为有形资源和无形资源两大类，其货币的表现形式称为高等教育经费的投入。就高等学校而言，包括教育设施、教学设备、师资力量、学校声誉等软件，其配置方式则包括经费来源的渠道及分配方式等等。高等教育资源具有稀缺性，存在着如何合理配置并充分有效利用的问题。现阶段，面对日益膨胀的教育需求，教育供给十分有限，教育资源仍是一种稀缺性资源。

8、为了缓解教育供求矛盾，教育资源有必要进行优化配置。高等教育资源配置包含两个方面的意思：一个是指在一国经济增长和社会发展过程中，社会资源向高等教育事业各不同使用方向上的流入，即社会资源在高等教育部门内的再分配过程和使用过程。尽管为顺应经济体制的改革，高等教育资源配置方式发生了转变，是高等教育取得了长足发展。但是，当前高等教育资源的供求矛盾仍十分突出。加之区域间及高校内部资源配置不合理，浪