试析高职教育模式的共性与个性

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1、拭析高职教育模式的共性与个性论文摘要：随着高职教育办学规模的不断扩大，高职教育的教育模式问题己成为高职教育可持续发展中不得不解决的一个重要问题。既有高职教育共性，又有高职教育自身个性的教育模式，是实现高职教育目的，促进高职教育进一步存在与发展的有力保障。论文关键词：高职教育；教育模式；共性；个性所谓教育模式就是以培养一定规格的人才为目的，选择特定的教学内容，并通过特定的方式方法将教学内容进行有机整合的全过程的总和。面对激烈的市场竞争，高职教育模式问题己成为高职教育进一步生存和发展亟待解决的一个关键问题。高职

2、教育作为高等教育的一个类型，其教育模式既有其共性，更有其个性。一、高职教育模式的一般性1.一个中心，两个基本点所谓“一个中心”即以学生的发展为中心。“两个基础点”即学生职业意识和职业能力的培养。促进学生的发是教育的共同目的，也是教育的根本目的。高职教育作为教育的一种类型，应以学生的发展为中心，通过教育促进学生的发展，从而实现教育的根本目的。《职业教育法》第四条规定：实施职业教育必须贯彻国家教育方针，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质。教

3、育部16号文指出，要针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。所有这些规定，无不表明，不管采用何种模式进行高职教育，都是要以学生的职业意识和职业能力的培养为根基，通过培养学生的职业意识和职业能力，促进学生的全面发展，进而实现高职教育的根本目的。1.高等教育性高职教育是职业教育，但其首先是高等教育；因此，高等教育性是任何模式的高职教育必然所具有

4、共同属性。《高等教育法》第五条规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”《高等教育法》第十六条也指出，高等专科学历教育应当使学生掌握本专业必备的基础理论、专门知识，具有从事本专业实际工作岗位的基本技能和初步能力；高等本科学历教育应当使学生比较系统地掌握本专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业实际工作的基本技能和初步能力。也就是说，高职教育不管采用何种教育模式，其高等教育性的共同属性决定高职教育不但要让学生掌握一定的理论知识，更要培养学生的

5、实际工作的基本技能和初步能力。因此，任何模式的高职教育，都是理论与实践相结合，都是既有理论知识的学习，更有实际动手技能和能力的培养，是集教、学、做为一体的。1.职业性和就业性高职教育“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学崇旨决定了职业性和就业性是高职教育的根本属性，也是任何形式的高职教育模式的出发点和落脚点。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出，高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程

6、中具有不可替代的作用。高职院校的这一使命，决定了职业意识和职业能力的培养是高职教育的核心，是高职教育职业性和就业性的根本保障。因此，在高职教育过程中，无论采用何种教育模式，职业意识和职业能力的培养是一切教育教学活动的根本，职业性和就业性是教育模式的生命线。二、高职教育模式的特殊性1.专业设置各具特色高职教育为本地区社会经济发展服务的办学目的决定了高职教育与其他类型的高等教育相比，高职教育的专业设置不是以学科为依据，而是以职业为依据的，是直接与职业相对应的。各高职院校，立足于本国、本地区社会、经济发展的具体实

7、际，结合用人单位的具体职业或岗位需要，自主开设相对应的专业，以保证其为本国、本地区社会经济发展提供其所需的专业实用型人才。2.理论教育与实践教育在时间及空间分配上各具特色教高[XX]2号文件指出：基础理论教学要以应用为目的，以必需、够用为度，专业课教学要加强针对性和应用性。首先，从时间分配上来看，由于与各专业相对应的职业岗位的职责和要求不尽相同，因此，在安排各专业的教育教学工作时，可根据与各专业相对应的职业岗位的具体情况，灵活分配各专业理论教育和实践教育的时间长短。也就是说，各专业由于其专业自身特点不同，在

8、实际职业岗位中所涉及到理论知识也不尽相同，因此，高职教育各专业理论教育与实践教育在时间安排上也不尽相同。专业对应的职业岗位所涉及到理论知识较多而实际操作技能性较少，则用于理论教育的时间就相应较长而用于实践教育的时间就较短；反之，则可相应地缩短理论教育时间而延长实践教育的时间。其次，从空间分配上来看，为了保证高职教育基础理论应用性的目的及专业课的针对性和应用性目的，学生到企业顶岗实习往往是必不可少的。在高职教育过程