磁铁的两极教学设计

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1、磁铁的两极【教学背景】《磁铁的两极》是三年级下册第四单元中的第三课。学生在玩磁铁和做磁铁实验时，已经模糊地感受到磁铁有两个磁力强地方，他们自觉不自觉地在用磁极部位去吸引铁的物体。在此基础上，本课引导学生做实验收集数据，利用数据验证磁铁确实有两个地方磁力最强，这也就是磁铁的两个磁极。有的学生曾把两个磁铁相互靠近，他们发现两个磁铁有时会往一块吸引，有时互相推开，并为此感到迷惑。本课让学生经历或者再经历这样的过程，并且尝试寻找磁极相互作用的规律。【教学目标】科学概念1、磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极。2、两个磁极接近，有时相互排斥，有时相互吸引。磁极间的

2、作用是相互的。过程与方法1、在观察中发现问题，提出问题，对问题做出假设性的解释。2、通过实验获取证据，用证据来检验推测。情感态度价值观1、体会认真实验、细致观察的重要性。2、体验重复实验的必要性和重要性。【教学重点】指导学生在探究活动中要注意收集数据，利用数据验证磁铁的两个磁极磁力最强。【教学难点】通过活动，认识到磁极间有吸引和排斥两种不同的作用；这种作用是相互的。【教学准备】小组准备：小钢珠，条形磁铁，没有标识的条形磁铁，回形针，实验记录单等。教师准备：大条磁、回形针（或大头针）、蹄形磁铁，环形磁铁等。一、游戏引入：1、（出示小钢珠和条形磁铁）老师今天给同学

3、们带来了两份小玩具，你们认不认识？想玩儿吗？（板书：磁铁）大家可以把小钢珠靠在磁铁上玩，一边玩一边仔细观察，待会儿说说你的发现。预设：学生在玩的过程中，可能会发现钢珠会很自然的往一边跑，有可能会掉下来。2、学生活动。3、组织汇报：同学在玩的过程中有哪些有趣的发现？追问这可能是什么原因造成的呢？学生猜想，做出假设性解释。【设计意图：玩对于三年级的小朋友来说，是一件很有诱惑的事情，更何况是让他们平时喜欢的磁铁。教师试图用小朋友爱玩的天性，在玩磁铁中去发现小钢珠在磁铁上的现象，从而提出心中的疑问。再引导学生对这一现象做出自己的解释，即假设。小朋友对磁铁已经有一定的前

4、概念，但还不是很完善。面对这些现象产生的原因，有利于激活学生思维。】二、探究磁铁什么地方的磁力大？1、是不是真的像大家说的那样，同一块磁铁各部分的磁性不一样强呢？那我们猜条形磁铁哪些部位磁性最强？2、这只是大家初步的想法，怎样用科学的实验数据或现象来证明我们的观点呢？要比较磁铁的各部分磁性谁更强，可以怎么比？3、指名学生回答，并把实验补充完整。（这部分的引入觉得不怎么好！）预设：（有没有更好的办法呢？）（1）、如果学生讨论不出可实施方案那就叫学生从书中获取方法。（2）、如果学生选择要测磁铁各部分能吸起回形针数。师：该怎么做？追问：磁铁是放在桌上好呢还是挂起来？

5、再追问：可以在条形磁铁的哪些部位放回形针？师小结：为节约时间我们可以选择几个有代表性的点，并选择五个点。师再问：回形针怎么放？我们可以一个接一个放（演示）现在放了几个？如果再放上去要掉下来了，算吸起几个？教师说明：注意一定要轻轻的放上去，细心一些。记下各部位吸起的回形针数在记录纸上就有这种实验方法的记录处，我们来看一下，分别在磁铁的A、B、C、D、E处下面的括号中记录下来！（3）、如果学生讲出其他的方法，教师给予肯定。但是由于时间有限我们就选择各部分吸引回形针数这个实验来做。5、师:同学们真能干,像科学家那样预设了几种较完整又切实可行的实验方案。但由于课堂时间

6、和材料的局限,待会儿便于大家更好地交流，每一小组反复实验,好吗？别忘了把实验数据记录在记录单上.6.学生实验，教师巡视。7.各小组实验数据汇报。8.师：我们一起来看看大家的实验数据，会有什么发现呢？9、小结。我们把磁铁两端磁性最强的地方，叫做磁极。想一想一块磁铁有几个磁极？条形磁铁的两个磁极在哪里？(课件出示:磁铁上磁力最强的地方叫磁极,磁铁有两个磁极.)（板书：两极）【设计意图：通过一系列的追问使学生不断完善自己的实验方法，意在使学生明白科学实验是非常严谨的，必须注意每一个方方面面。在这环节凸显了学生对数据的整理，意在从这个活动结束后，学生充分认清了磁铁两端

7、的磁力确实比中间强得多，认识“磁极”也成为很自然的事。】三、磁铁两极的研究。1、我们已经知道了磁铁能吸带铁的物品，如果用一个磁铁的磁极去吸另一个磁铁的磁极，会怎么样？想不想试试？(课件出示:磁铁两极的研究)2、教师演示：用两只手握住两块没有标识的磁铁，慢慢将它们的磁极相互接近，出现了什么情况？我们的手有什么感觉？学生操作，交流感受。引导学生用“相互吸引”和“相互排斥”专业名词来说明现象。3、有时相互吸引，有时相互排斥。这样的情况会出现几种呢？再做一做看看。(课件出示)4、我们能准确地说出，两块磁铁相互接近时是哪两个磁极相互吸引，哪两个磁极相互排斥吗？（不能）5

8、、学生讨论、交流，教师适时引导。（为了