磁铁的两极教学设计

磁铁的两极教学设计

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时间:2018-02-08

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1、磁铁的两极【教学背景】《磁铁的两极》是三年级下册第四单元中的第三课。学生在玩磁铁和做磁铁实验时,已经模糊地感受到磁铁有两个磁力强地方,他们自觉不自觉地在用磁极部位去吸引铁的物体。在此基础上,本课引导学生做实验收集数据,利用数据验证磁铁确实有两个地方磁力最强,这也就是磁铁的两个磁极。有的学生曾把两个磁铁相互靠近,他们发现两个磁铁有时会往一块吸引,有时互相推开,并为此感到迷惑。本课让学生经历或者再经历这样的过程,并且尝试寻找磁极相互作用的规律。【教学目标】科学概念1、磁铁上磁力最强的部分叫磁极,磁铁有两个磁极。2、两个磁极接近,有时相互排斥,有时相互吸引。磁极间的作用是相互的。过程与

2、方法1、在观察中发现问题,提出问题,对问题做出假设性的解释。2、通过实验获取证据,用证据来检验推测。情感态度价值观1、体会认真实验、细致观察的重要性。2、体验重复实验的必要性和重要性。【教学重点】指导学生在探究活动中要注意收集数据,利用数据验证磁铁的两个磁极磁力最强。【教学难点】通过活动,认识到磁极间有吸引和排斥两种不同的作用;这种作用是相互的。【教学准备】小组准备:小钢珠,条形磁铁,没有标识的条形磁铁,回形针,实验记录单等。教师准备:大条磁、回形针(或大头针)、蹄形磁铁,环形磁铁等。一、游戏引入:1、(出示小钢珠和条形磁铁)老师今天给同学们带来了两份小玩具,你们认不认识?想玩儿

3、吗?(板书:磁铁)大家可以把小钢珠靠在磁铁上玩,一边玩一边仔细观察,待会儿说说你的发现。预设:学生在玩的过程中,可能会发现钢珠会很自然的往一边跑,有可能会掉下来。2、学生活动。3、组织汇报:同学在玩的过程中有哪些有趣的发现?追问这可能是什么原因造成的呢?学生猜想,做出假设性解释。【设计意图:玩对于三年级的小朋友来说,是一件很有诱惑的事情,更何况是让他们平时喜欢的磁铁。教师试图用小朋友爱玩的天性,在玩磁铁中去发现小钢珠在磁铁上的现象,从而提出心中的疑问。再引导学生对这一现象做出自己的解释,即假设。小朋友对磁铁已经有一定的前概念,但还不是很完善。面对这些现象产生的原因,有利于激活学生

4、思维。】二、探究磁铁什么地方的磁力大?1、是不是真的像大家说的那样,同一块磁铁各部分的磁性不一样强呢?那我们猜条形磁铁哪些部位磁性最强?2、这只是大家初步的想法,怎样用科学的实验数据或现象来证明我们的观点呢?要比较磁铁的各部分磁性谁更强,可以怎么比?3、指名学生回答,并把实验补充完整。(这部分的引入觉得不怎么好!)预设:(有没有更好的办法呢?)(1)、如果学生讨论不出可实施方案那就叫学生从书中获取方法。(2)、如果学生选择要测磁铁各部分能吸起回形针数。师:该怎么做?追问:磁铁是放在桌上好呢还是挂起来?再追问:可以在条形磁铁的哪些部位放回形针?师小结:为节约时间我们可以选择几个有代

5、表性的点,并选择五个点。师再问:回形针怎么放?我们可以一个接一个放(演示)现在放了几个?如果再放上去要掉下来了,算吸起几个?教师说明:注意一定要轻轻的放上去,细心一些。记下各部位吸起的回形针数在记录纸上就有这种实验方法的记录处,我们来看一下,分别在磁铁的A、B、C、D、E处下面的括号中记录下来!(3)、如果学生讲出其他的方法,教师给予肯定。但是由于时间有限我们就选择各部分吸引回形针数这个实验来做。5、师:同学们真能干,像科学家那样预设了几种较完整又切实可行的实验方案。但由于课堂时间和材料的局限,待会儿便于大家更好地交流,每一小组反复实验,好吗?别忘了把实验数据记录在记录单上.6.

6、学生实验,教师巡视。7.各小组实验数据汇报。8.师:我们一起来看看大家的实验数据,会有什么发现呢?9、小结。我们把磁铁两端磁性最强的地方,叫做磁极。想一想一块磁铁有几个磁极?条形磁铁的两个磁极在哪里?(课件出示:磁铁上磁力最强的地方叫磁极,磁铁有两个磁极.)(板书:两极)【设计意图:通过一系列的追问使学生不断完善自己的实验方法,意在使学生明白科学实验是非常严谨的,必须注意每一个方方面面。在这环节凸显了学生对数据的整理,意在从这个活动结束后,学生充分认清了磁铁两端的磁力确实比中间强得多,认识“磁极”也成为很自然的事。】三、磁铁两极的研究。1、我们已经知道了磁铁能吸带铁的物品,如果用

7、一个磁铁的磁极去吸另一个磁铁的磁极,会怎么样?想不想试试?(课件出示:磁铁两极的研究)2、教师演示:用两只手握住两块没有标识的磁铁,慢慢将它们的磁极相互接近,出现了什么情况?我们的手有什么感觉?学生操作,交流感受。引导学生用“相互吸引”和“相互排斥”专业名词来说明现象。3、有时相互吸引,有时相互排斥。这样的情况会出现几种呢?再做一做看看。(课件出示)4、我们能准确地说出,两块磁铁相互接近时是哪两个磁极相互吸引,哪两个磁极相互排斥吗?(不能)5、学生讨论、交流,教师适时引导。(为了

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