关于中职语文教材改革的几点思考

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1、关于中职语文教材改革的几点思考江苏省如东职业高级中学佘爱民《中等职业学校语文教学大纲（试行）》指出：“语文是学习和工作最重要的基础工具”，职业高中语文教学“要对学生进行有效的语文训练，使他们具有适应实际需要的阅读能力、书面表达能力和口语交际能力”，与此相应，江苏省于2001年秋在全省推广使用了由江苏教育出版社出版的职教语文新教材。自使用这套教材以来，笔者始终认为它还没有姓“职教”，达到大纲所提出的正确处理“语文知识教学与能力训练密切结合的关系，阅读能力、书面表达能力、口语交际能力互相促进、共同发展”的要求，教师使用这套教材开展教学活动的针对性不强，学生在语文素质培养上的成效也不明显。据此，本文

2、拟以这套教材为例，谈谈对当前中等职业学校语文教材改革的几点思考。一、阅读教学应走出按阅读理论组织学习的传统，以学生生活中需要了解的语文知识模块组织单元教学。我们知道，语文教学过程是听、说、读、写综合训练的过程。然而，在职教语文教学实践中，我们仍是将大部分的教学时间用于阅读教学。这样做的直接结果是学生多学一篇课文或少学一篇课文，没有多少实质的区别。造成这种现象的原因，归纳起来有以下几点：1、我们的阅读教学只是孤立的案例（即课文）分析，学生早就习惯于这种缺少拓展延伸且程式化的语文教学，学习的积极性不高。2、阅读教学内容（尤其是现代文）所占比例过大。教学实践告诉我们：学生所欢迎的语文教学比例最好是以

3、口语交际为主体，以应用写作为其次，再次是阅读。而目前职教语文教材的阅读、写作和口语交际的比例要求为5：2：1，阅读所占比例过大。3、教材走不出按阅读理论编写的传统，忽略了学生的生活需要。在苏教版教材中，虽然“避免初中已学过内容的循环、重复，克服以文体知识为串线的陈旧感”，力求“组织新的知识、内容吸引、激励学生”，但这个体系仍然是教师教起来难以把握，学生难以直观感知的阅读理论。苏教版教材是按感知和领会——理解和阐释——积累和筛选——概括和提要——对照和比较——辨析和品味——引申和联想——讨论和研究这一理论体系为主线选编阅读材料。用这样的教材教学，必然是用大量的理论来指导学生的阅读学习，学生学起来

4、索然无味，难以得到实际的可用的知识，难以形成能力。笔者认为，中等职校语文教材应大规模地缩小阅读教学的比例，打乱原有课文呈现顺序，以学生日常生活以及未来生活必须懂得的语文基本知识为主线编写教材，做到每个学习单元便是一个学习探究的大课题，各单元阅读教学以此课题为阅读中心，借助于电视、网络、报刊、杂志等多种阅读媒介，进行扩散性阅读，开展研究性阅读，给学生耳目一新之感，激发起他们持续学习的兴趣。比如，我们可以确立下列阅读探究的课题（这些课题不一定是互相并列的，可以从不同的角度确立，但要能使学生感兴趣，学生借助于生活阅读手段能够阅读探究，并能有所得）如写景抒情篇，以《荷塘月色》、《故都的秋》为主要阅读材

5、料，其余材料以教师引导学生自主获得为主，另外还可有写人叙事篇（《梦和泪》、《包身工》），古代游记篇（《游褒禅山记》、《石钟山记》），中国现代诗篇（《炉中煤》、《再别康桥》），含蓄表达篇（《风景谈》、《灯》）。其它的诸如古代序文篇、宋词欣赏篇、民族团结篇、唐诗欣赏篇、古代传记篇、悼念文章篇、古典小说篇、外国小说篇、舞台剧本篇、文艺评论篇等等。按以上的设想编写的教材，其课文不再是孤立的，学生的学习过程，也不可能仅仅局限于单篇课文，而是将课文作为引子，进行拓展阅读和研究。二、作文教学应走出按写作学理论组织教学内容及将应用文教学作为陪衬的窠臼，以学生生活中实际使用到的实用文写作训练为主线，让学生真正学

6、会作文。20currencydeposit,weprescribeapassonaregularbasis,qilucardaccountonaregularbasis),certificatebondsandsavingsbonds(electronic);3.notdrawnonabanksavingscertificate,certificatebondsapplyformortgageloans,acceptingonlythelender在目前所接触到的职教语文教材中，作文教学和应用文的教学是分离了，最形象的就是“大作文”和“小作文”之分。笔者认为，我们可以摆脱按写作理论组织作文教学

7、的传统，以学生真正需要的实用文体训练为主线展开教学，使学生真正学有所得。之所以有这样的思考，基于以下几点原因：1、语文教学大纲有明确要求：在初中的基础上，进一步加强书面表达训练，提高学生实用文的写作能力，重点是写作日常应用文的能力；要学会写各种常用应用文；要结合能力训练要求，选用一部分内容或写法相近的各类实用文为例文，供学生参阅和借鉴。2、按阅读教学理论组织作文教学，过于抽象，而且职业学校学生在初